浅谈新课程标准下讲授与探究关系的处理VIP专享VIP免费

浅谈新课程标准下讲授与探究关系的处理王信从2005年开始，新课程标准在全国正式全面实施。无论是教材还是教学的各个环节都出现了较大的变化。在教学理念、教学手段、教学方法上，可以说现阶段没有一个统一的科学的、令人信服的标准，大家都在进行着尝试。本文从讲授与探究关系处理的角度谈谈教学中的一些体会。讲授式教学是教师通过语言、板书向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方式。它的优点是很明显的：把前人长期获得的知识在有限的时间内转化为学生的认识。对知识目标的落实比较有效。但是它的缺点和弊端也是很明显的：教学是老师的“一言堂”，一堂课都是老师在讲，学生只有听的份，它不利于师生的互动，不利于培养学生的自主学习能力，不利于师生的交流，更不利于学生的创新性思维的培养，对学生能力的发展有很大的局限性。探究式教学是一种学生自主探索科学规律作为活动线索的教学方式。它能增强自主探索意识、发展科学探究能力、对所探究知识的理解更深刻。当然也有局限性：一是花费的时间必较多，另外知识容量不大，使教学任务不易完成。在教学中要充分认识两种教学方式的优势，克服传统教学过分偏重结果的倾向，重视科学探究，相互渗透，从全面的课程目标视角实现优势互补，每种方式都关注全面的课程目标，这样才能真正实现学生知识学习和能力提升的全面发展。首先要制定合理的知识目标，注意阶段性目标和终结性目标的差别，不要一步到位。新课教学和复习、第一轮和第二轮复习的目标是不一样的，高考目标不可能一次性到位。学生分析问题的能力（心智技能水平）和其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识都需要时间的积累才能提升。如果在上新课阶段就通过大量的练习来训练学生，可能短期对学生的成绩有效，但是，它会形成对学生终身发展有害的不良习惯：那就是解答新情境问题的思维是靠“回忆”而不是“分析”，能力根本得不到提升。教学中不仅要注重传递知识信息，同时更要注重发展能力，渗透“过程与方法”的目标：培养逻辑思维、分析能力、抽象概括、科学方法等同时，讲授知识时，要关注“情感、态度与价值观”目标的实现;激发学习热情、联系生活、社会、科学态度和科学精神、科学价值观科学探究不能搞形式主义。在新课程标准实施以后，不少教师注重在这方面的改进，让学生大胆发言，由以往的“一言堂”变成了“多言堂”。他们的本意是让学生在课堂上开动脑筋，积极去思考问题，钻研问题，从而促进思维能力的发展。但在这个实施的过程中，又出现了一种矫枉过正的问题，就是太注重让学生的发言，尤以“综合探究”为甚，课上大量的问题出现，它需要很多时间去思考，不停的提问，让学生来不及思考。这种形式主义的“多言堂”亦不可取。教师满堂灌不对，满堂问也不好。提问不能和启发教育划等号。我们要求的是思维的活跃。让学生在课堂上都能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题，从而促进思维能力的发展，而不是追求表面、形式的活跃。另外，科学探究没有一定的模式，不追求探究的“完整性”。因为，探究不是目的，而是手段和方法。比如对有些问题我们还可以进行理论探究，不一定都要做实验。总之，要通过科学探究实现良好思维习惯的养成，自主学习的发展，科学探究方法的掌握，树立实事求是的科学态度。因此，在教学设计中，我们应当认识，探究不是惟一的学习方式，应当针对具体的情况选择学习方式，将探究的方式与其他方式结合起来，以达到最佳的学习效果。