2024周敦颐《爱莲说》教学设计VIP免费

2022周敦颐《爱莲说》教学设计周敦颐《爱莲说》教学设计作为一无名无私奉献的教化工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我为大家整理的周敦颐《爱莲说》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。周敦颐《爱莲说》教学设计1教学目的第1页共23页1、读准字音，读顺句子，背诵全文。2、驾驭“蕃”“染”“植”“鲜”的意义，辨识“之”的不同用法。3、理解莲花的高洁品行和托物言志的写法。教学难点托物言志和衬托手法的运用。教学课时一课时教学步骤第2页共23页一、导入莲的形象常常出现在建筑物上、雕刻和绘画作品中；很多诗人、学者都写过咏莲的篇章，给予莲以各种美妙的品质。我们今日来学习一篇名文——《爱莲说》。《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐所著。据说他在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲，他凭栏放目，触景生情，写下了这篇赞美莲花的传世名篇。二、解题从题目可明确三个方面的内容：1、文章主要内容是关于“莲”；第3页共23页2、作者对莲花的看法是“爱”；3、题目最终一个“说”是古代一种文体——“说”是一种既可以说明、记述事物，又可以发表争论的文体，偏重于争论。所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。《爱莲说》就是说说爱好莲花的问题。三、整体感知1、先听后读，要求：①读准字音，读顺句子，背诵全文。②边听朗读，边给自己不懂的字词注音。③文中提到哪些花？重点写什么？第4页共23页2、解读生涩字词。蕃（fán）淤（yū）濯（zhuó）亵（xiè）鲜（xiǎn）四、深化研读品——品赏莲高洁的气质。第一段分析（提问引导为主）：提问1：作者重点写莲花，在他看来，莲花有什么可爱之处呢？试用课文中的句子来回答。明确：原文“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”。第5页共23页提问2：这一长句，分别突出了莲花哪些特点呢？引导：古代文人表述自己的志向和情操时，往往不采纳直白的方式，而经常以物为喻，写得比较含蓄，这叫做“托物言志”。作者笔下的莲美是美，但原委是什么特点可以代人言志呢？依句引导。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”：不与污浊的世风同流合污，高洁、质朴。“中通外直，不蔓不枝”：通达事理，行为方正。“香远益清”：不攀附权贵，美名远扬。“亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”：志洁行廉，仪态端庄，令第6页共23页人敬重。赏析完后带着赞美与敬佩的感情重新朗读本段。其次段分析（探究探讨为主）：探究1：莲的象征意义（托物言志，立意高远）。引导：，作者的情感看法确定对物的爱憎。明确：原文“莲，花之君子者也”。探究2：作者爱莲赞莲，却不通篇写莲，反而加入了对菊和牡丹的描写，用意何在？（正衬与反衬）引导：所谓“红花还要绿叶配”。“红花”这里指莲花，“绿第7页共23页叶”自然指菊花和牡丹，那它们分别代表了什么人，以及表达了怎样的情感看法呢？各抒己见。明确：菊隐逸者躲避现实正衬牡丹富贵者庸俗逐利反衬作者借莲花的可爱来歌颂君子的坚贞气洁，既是作者的自况，也是对追名逐利、趋炎附势的世态的指责。所以文中分别给予了莲、菊和牡丹以特定的`象征意义，对当时社会上人们不同的处世看法做了精辟概括（躲避现实、庸俗逐利），以衬托手法突出表现作者“出淤泥而不染”这一为人力本的道德信念。第8页共23页探究3：从“莲，花之君子者也”可以看出作者将“莲”看作君子的化身，可见“莲”与君子在神采气度上有许多相像之处。那么，在同学们心目中，什么样的人才算得上是“君子”呢？引导：从《论语》入手，让同学们自由探讨：“出淤泥而不染”“近朱者赤近墨者黑”。最终引到课文“莲，花之君子者也”上。要求同学们学习莲高洁的品质。五、文言词学习1、做课后练习第三大题。2、“之”字在课文中出现频率多达八次，但每一次的意义却不第9页共23页肯定一样。找出来，好好区分和把握。六、回顾小结依据板书总结本课的主要内容。七、布置作业课后小作文“爱——————说”。八、板书爱莲说生长环境予独爱莲、...