2022制取氧气教学反思制取氧气教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的制取氧气教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。制取氧气教学反思1初三化学第四单元的第三节内容《性质活泼的氧气》须要两个课第1页共66页时来完成，以往的时候，一般是第一课时结合老师的演示试验，把整节课的内容通讲一遍，其次课时再让学生去试验室亲自动手试验。今学期，我们一改往年的做法，第一课时先让学生去试验室亲自体验试验中的诸多问题，其次课时再把遗留问题带到课堂上去处理。这样学生不得不亲自去选择试验药品、试验仪器，动手去完成仪器的组装、检验装置的气密性，然后小组再探讨制定试验的步骤、总牢固验中的留意事项，最终完成试验结果的沟通和反思。相比之下，原来的做法，老师会觉得更加顺手一些，事先把留意的问题交代清晰，学生在练习的时候突发状况就会少一些，甚至没有第2页共66页可不足之处也特别明显，学生对于试验中出现的问题不求甚解，只知其然不知其所以然。当时试验完成得很好，事后再涉及到这个试验的有关问题时，好多学生会表现的一脸茫然，毫无印象。归根结底，就是学生只根据老师的要求去完成一个任务而已，而至于自己在试验中获得了哪些基本的试验操作技能、试验方法、科学素养，唯恐没有几个同学去仔细考虑过。尽管试验课堂上喧闹非凡、学生爱好高涨，可那只是一种主动的假象，学生获得的学问如同过眼烟云，转瞬即忘。而这种先让学生去体验、探究的方式，确定是很费时间，而且课第3页共66页堂上会状况不断，须要老师预先设想到许多的意外状况。在现在课时少，教学任务重的状况下，很少有老师情愿这样去做，总觉得这样的课堂效率低，课堂容量小。像本节课中，学生只是练习了氧气的制取和性质的基本操作，而至于试验装置的选择依据、气体收集方法的依据、催化剂的概念等，都没有深化介绍。学生在试验时暴露出了许多问题，像药品的添加依次、仪器气密性的检验方法、加过氧化氢溶液时必需先将集气瓶盛满水倒放在水槽中、收集气体时集气瓶必需竖直、盛满氧气的集气瓶必需盖好玻璃片正放在试验台上、铁丝要绕成螺旋状等等，这些问题都是学生在亲自第4页共66页尝试了错误操作后又自觉改正的，印象确定很深。令人惊喜的是，部分学生在试验中获得了珍贵的试验设计思路和试验方法，对试验现象和结论进行了深化的思索和联系。例如，有的同学问：“能用排水法收集氧气，是不是说明氧气不溶于水啊？”在得到我的确定回答后，他又问：“是否全部不溶于水的气体，都可以用排水法收集啊？”看来排水法收集气体的依据他已经驾驭了。还有的同学问道：“铁丝绕成螺旋状，是为什么啊？”“盛满氧气的集气瓶正放在试验台上是不是和密度有关系？”。。。。。。信任经由学生自己提出问题，然后获得答案，比起我们老师干脆告知他，让他记第5页共66页住答案的效果确定要好得多。不仅如此，学生的学习爱好确定也会大大提高。随着新课程改革的深化，化学教学已经从过分强调学问的传承和积累向学问的探究过程转化，从学生被动接受学问向主动获得学问转化。因此，如何充分利用试验这一载体，在初中化学试验教学中培育学生的主体意识、增加科学探究实力、实事求是的科学看法和敢于创新的探究精神已经成为当前化学课程改革的关键。为此，我们老师肯定要主动创建条件，尽可能让学生亲自动手、多实践、多思索，通过试验探究教学充分体现学生的主体位置，把剧第6页共66页烈的创新意识、科学思维和动手实力渗透给学生，激发学生探究精神让他们在创新中成长。制取氧气教学反思2在一节化学课上，试验的胜利、失败常有肯定的偶然性。在以往的教学中，对于无法看到明显试验现象的试验，老师一般都会干脆给出答案，因为重新做会奢侈时间而影响教学进程。但这样做学生就会有一种错觉：老师做试验不是为了探究试验结果，而是为了应付教学要求而试验。这样形成了一种灌输式教学而缺乏师生互动教学过程。因此教者在用加热过氧化氢溶液无法得出正的确验现象时，想到了如第7页共66页何来面对这个...
