学前教育学内容重点绪论一、学前教育学的涵义（一）什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭露学前教育的规律，论述学前教育的原则、方法。（二）学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学。作为分支的一个学科，学前教育学是复数形式而非单数的，它能够进一步细分为学前教育原理、学前小孩发展、学前教育课程和教课论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理平分支领域；二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学。作为一门课程，“学前教育学”有时也可称“少儿教育学”、“学前教育概论”等，它是跟着少儿教师教育的盛行而出现的。（三）学前教育学的产生和发展1861年，兰格将福禄培尔生前发布的15篇有关少儿园教育的论文聚集第一版，取名《少儿园教育学》（PedagogicsoftheKindergarten），这是世界上第一本以少儿园教育学命名的著作，标记学前教育学的独立。二、学前教育学的任务和意义（一）学前教育学的任务1.研究学前教育现象2.研究学前教育问题（二）研究和学习学前教育学的意义1.有助于读者认识、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法（一）察见解：察见解是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的观察、记录以获取有关事实资料的研究方法。（二）文件法：文件法经过收集、查阅、整理已有的有关文件以获取研究对象资料。（三）检查法：检查法以访谈、问卷、测试等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，进而对研究对象的特点做出归纳（四）实验法：实验法是依据研究假定，运用必定的人为手段，主动干涉或控制对象的发生、发展过程，借助察看、丈量等手段研究、考证教育现象因果关系的研究方法。第一章学前教育概括第一节学前教育的含义、构成因素、种类和任务一、学前教育的含义、构成因素（一）学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的小孩实行的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的小孩所实行的保育和教育。本文主要指广义。（二）学前教育的构成因素1.学前教育者：学前教育实践中直接或间接肩负设计、组织、实行保育和教育活动责任的人2.学前受教育者：学前教育活动中参加保育、教育活动并直接蒙受其影响的学龄前小孩3.学前教育举措：联络学前教育者和学前受教育者的全部中介，包含学前教育的内容和手段二、社会学前教育今世社会学前教育形式多样，如少儿园、托儿所、日托中心、保育学校、保育所、学前班、小孩游戏场、小孩活动中心、早教中心等，此中，少儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式。三、学前教育的任务（一）学前教育肩负着对学前小孩的保育和教育，促进他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务。（二）学前教育作为教育事业的发端，肩负着为小孩后续学习做好准备的任务。（三）学前教育肩负着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务第二节学前教育的特点一、学前教育的基础性（一）学龄先期是个人发展的基础阶段：学前教育主假如对出生到6岁或7岁的小孩所实行的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、初步期间。（二）学前教育的内容拥有基础性：保育、教育一体，让学前小孩获取行为习惯、研究环境等方面的初步经验，防止学前教育“小学化”。（三）学前教育是公民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点，是公民教育制度的基础。二、学前教育的公益性（一）学前教育公益性的理论基础1.个人产品与公共产品2.非纯公共产品与准公共产品（二）学前教育公益性表此刻其准公共产品的性质上1.学前教育的非排他性与排他性2.学前教育的非竞争性与竞争性3.学前教育的外溢性（三）政府参加是学前教育公益性实现的保证政府参加公共产品、准公共产品供应的方式主要有三种：一是政府生产，免费或以低于成本的价钱供应给民众；二是政府采买，免费或以低于成本的价钱供应给民众；三是政府补助，对拥有公共产品属性产品的生产者或购置者供应财政补助。第三节学前教育的价值一、学前教育的小孩发展价值（一）学前教育对小孩的个性、社会性发展的价值...
