《饮酒》教学设计《饮酒》教学设计1一.教学目标：1.引导学生感悟诗歌意境，体会诗人悠然洒脱的心境，读出诗歌的情感。2.将诵读与传统吟诵相结合，通过品读诗句，体会诗人的思想情感。3.体悟陶渊明摆脱世俗名利的羁绊，回归自然田园，追求精神自由的人生态度。二.教学重难点：重点：以品带读，引导学生读出诗歌的情感。难点：理解陶渊明远离世俗名利，追求精神自由的人生态度。三.教学方法：诵读法、吟诵法、品析法、小组合作法。四.教学过程：1.激趣导入：以酒引入本诗。2.初读感知，“酒”意微醺。1）学生自由诵读。2）全班齐读。3.品析感悟，“酒”后心声。1）小组合作交流品析诗意，思考如何读出诗歌所表达的思想情感。（朗读技巧：语气、语调、重音、语速。）预设：悠然_____南山（换字品析）。描绘写景句的画面，感悟意境及情感。2）拓展思考：请结合理解，为本诗再拟一个题目。（根据学生回答，归纳拟标题的方法。教师简单讲解“饮酒”为题目的妙处，落脚朗读要读出酒后的逍遥自在，无拘无束，语速舒缓，语气轻松愉悦。）4.吟诵品味，“酒”韵悠长。小组合作读设计一个诵读或吟诵展示。（个人及小组形式均可）（几位同学展示其他诗歌的吟诵。）教师指导吟诵本诗方法：依字行腔，依义行调，入短韵长。（小组合作展示诵读或吟诵。）全班一起吟诵。五.板书设计：唐令西《饮酒》教学设计2教学目标1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自身的生活方式生存的处世方法。教学重点整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。教学难点正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。教学媒体播放器、多媒体教学过程：一.导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。二.作者简介陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。一说名潜，字渊明。自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不但壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。从做官到四十二岁挂冠归田共十三年。成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生较大影响。三.赏析诗歌1.播放《琵琶语》听音频朗读2.划出节奏、韵律范读朗读明确：结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何/能尔，心远/地/自偏。采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。3.小组讨论，通译全诗结庐在人境，而无车马喧居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。问君何能尔？心远地自偏问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。采菊东篱下，悠然见南山在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。山气日夕佳，飞鸟相与...
