蝴蝶好看凭针绣欲把金针给予人——我在高三作文教学上采用的几点做法兰州市第二十八中学安向东作文教学是语文教学中的一个难点，许多学生害怕写作文，谈作文就害怕。要解决学生怕写作文这个问题，我认为必须针对学生怕写作文的原因，采取相应的教学方法进行教学，才能使作文教学取得良好的效果。高三阶段，学生的学习更加紧张，课业负担也更加重，如何在有限的时间内实现作文水平的有效提高，是摆在所有高三语文老师面前的重要问题。古人云：“蝴蝶好看凭针绣，欲把金针给予人”。教师要把绣花的金针交给学生，让学生自己主动绣出美丽的图案。所以，我除常规方法指导外，针对高三年级学生的实际情况，要着重交给学生学习策略。在这里，我仅就自己在高三作文教学方面采取的几点做法给大家谈一下：一、加大阅读指导的力度，以读促写，强调积累。我校是兰州市一所市级示范性中学，学生语文学习的整体情况一般，不少学生语文基础比较薄弱，阅读缺乏积累，视野比较狭窄。要想使学生在写作上迈上一个新的台阶，教师就要加大对学生阅读指导的力度。因此，针对实际情况，我除了定期开展阅读课，进行阅读指导以外，更是注重了定期评讲专题美文、利用好学生个人课外阅读的健康有益报刊、杂志，指导学生扩大阅读，并在他们阅读之前，明确要求学生做好读书笔记并组织学生积极交流笔记，通过这一渠道让学生坚持积累好词、好句、好文，扩大知识面，写出实实在在的读后感，为学生写作提供源泉，打好基础。之后，还把他们中好的读书笔记打印出来，发给学生学习和交流，以此激励他们，为写作奠定坚实的基础。二、引入活水，强调学生自主修改，改革传统的批改方法。批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节之一。但是，在长期的作文教学实践中，我们绝大多数老师沿袭的仍然是“学生作文老师改”的传统方法。老师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。呼唤“把作文评改权还给学生”、“让教师从作文批改中解放出来”，已经成为“课改”时代语文教学界的响亮口号。作为语文教师，首先自己要转变观念。学生作文老师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对老师的作文评改看重的只是分数和等级，至于老师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？可见，放手师评，迫在眉睫。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得：好文章是改出来的。《中学语文教学大纲》也明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是中学作文教学十分必要和迫切的任务。那么，如何培养学生修改作文的能力和习惯呢？我的操作程序大致如下：首先，让学生明确修改作文的范围与要求。其次，给予学生批改作文的技术指导，规定运用统一的批改符号。第三，组织学生实际运作。至于具体的操作方法有很多，不是三言两语就能说得清的，但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的好方法。第四，由老师从全班同学荐评的优秀习作中选出若干篇，交给作者在课堂上朗读，全体同学共同赏析老师扮演一个主持人和协调者的角色，其当堂口头点评贵在精简、一语到位。这样的评改效率高、情趣浓，又能强化学生的主体意识，实际效果很好。三、狠抓写作基本功训练，培养学生顽强的意志与良好的习惯周记教学是我担任语文教师以来坚持不辍的行之有效的好方法。我始终把指导学生写周记当成作文训练的首要功夫。当然，这里的“周记”实际上就是随笔，未必是学生记录自己的生活。我明确要求不限字数，在内容上提倡五花八门、满园春色，在文体上提倡多样化。我通过评语每两周至少跟学生交流一次，不定期让学生读周记佳作。高三时根据实际情况适当放宽一些，但仍然要坚持。实践证明：周记教学对学生的影响也很深远。他们从中不仅仅是得到了意志的锻炼，写作能力的训练，更主要的是，在人生最关键的高中阶段，他们通过写周记，对于...
