让课堂绽放智慧之花——教《爱护生活环境》有感古人说“智者乐山，仁者乐水”。为什么“智者”、“仁者”会“乐山”、“乐水”呢？水最大的特点是什么？——是流动性。水无色、无形；放于方器则方，放于圆器则圆随形而运。智慧在这一点上和水具有共通的地方，智慧一定具有流动性，具有灵性。所以老子说“上善若水，水善利万物而不争”，“天下柔弱，莫过於水，而攻坚胜者，莫之能胜，其无以易之。”智慧的流动性在苏霍姆林斯基那里也有反映，他说：“孩子的心不应是真理的仓库。”智慧是在应用当中产生的。在“智慧课堂”当中，我们就要思考，怎样让知识活起来、动起来，让知识具有流动性、生成性和实践性。近段时间，我上了一节北师大版二年级上册的《爱护生活环境》，在如何激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，形成良好的智慧课堂方面，我感触很深。《爱护我们生活的环境》是北师大版小学二年级《品德与生活》上册第四单元《我爱我生活中的地方》中的第四个主题。本课是根据课程标准“遵守公德”中的有关要求设置的。对小学生进行初步的环境保护意识的教育，是社会公德教育的内容之一，这种公德，对于我们国家来说，是社会主义精神文明建设的重要内容，关系到我们国家的社会风貌，反映我国人民的道德水平。所以，让小学生建立初步的环境保护意识是很重要的。环境卫生，要靠大家共同努力来维持，这是符合每个人的礼仪和要求的。因此，必须对小学生将强环保方面的教育，从校培养学生具有良好的社会公德，为提高中华民族的思想道德素质打下坚实的基础。二年级学生对学校和家居周围的环境卫生已有直接感受。有些学生，环保意识较强；但也存在一部分学生，环保意识较弱，养成了随地吐痰，随手扔垃圾等坏习惯。针对这些现实情况，我们有必要教育小学生分清是非，通过活动和学生之间的互相影响，提高学生的环保意识，使他们从小养成环境的好习惯。《品德与生活课程标准》要求教师：“开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养”。在课堂教学中，如何激发儿童的兴趣，引导学生积极参与呢？下面就以这节课试教时和比赛时，学生的不同反应为例，谈谈我的想法。一、巧设“秋游”，畅游生活之美。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。因此，品德与生活课教学要做到生活化，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。依据新课程的精神，《品德与生活》这门课应将品德教育与学生的生活紧密结合，构建了一个真实1互动的生活化课堂，使课堂教学更有现实感，更贴近学生的生活。试教时，我把整个教学过程分为两个环节：一是我们的家园真美；一是爱护生活环境。我就这样按部就班地讲下去。结果，课堂气氛非常沉闷，第一次试教失败了。课后，学校的智囊团和我一起进行了反思，出现这样的情况是由于我们的设计没能很好地贴近学生的生活。经过反复商量，我把教学过程设计为一次愉快的秋游，其中包括“欣赏美、辨别美、创造美、收获美”四个环节。上课伊始，说起秋游，学生可高兴啦，都想跟着老师快点出发了。看——师：小朋友，今天的天气多好呀，蔚蓝的天空中飘着朵朵云彩。这么好的天气，正是出游的好时光呢！今天，小丽姐姐可要带你们去秋游了，你们喜欢吗？生：喜欢！（学生热情高涨）师：开心吗？生：开心！（回答的生音更响亮了）师：露个开心的表情看看。生露出了开心的笑脸。就这样，同学们开始了愉快的学习。接着下来的四个环节都来源于孩子的现实生活：欣赏美中的图片都是学生身边的美景；辨别美中的录象（一个小男孩边吃瓜子边扔瓜子壳）；创造美中的垃圾分类；收获美中的创建美好的家园等等。这些教学情境的创设更贴近于学生的生活，学生学习的积极性自然就更高了，生活化的课堂为我的成功奠定了基础。二、巧设导语，绽放课...
