比较教育视野中的现代学校北京师范大学教育学部马健生教授E-mail:majiansh66@bnu.edu.com日本对现代学校教育的批评庸才教育：读写算基本知识和基本技能差。学不到高级学习和思考的技能，反而学会了如何去抑制这些技能。认同、顺从学生的角色。没有个性，缺乏创新能力学校荒废：拒绝上学、逃学、辍学教育病理：以强凌弱、体罚、校规和管理主义教育、划一的教育、考试竞争激烈化、社会适应能力越来越低为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？——钱学森之问2、应试教育的危害：中国没有教育，只有考试！没有学生，只有考生！为考而设——学校把追求升学率作为控制教育活动的唯一追求为考而学——学生把考试结果作为实现人生理想的唯一目标为考而教——教师把升学率作为教学的唯一动力为考而择——家长把升学率作为择校的唯一标准与方向中国对学校教育的批评1、为什么我们没有诺贝尔奖？美国人对学校教育的批评学生们只是在听，在被提问时才做出回答，他们阅读课本中很短的段落，他们对问题写出简短的答案，或者在测验时从选择题中选出答案。他们很少策划或主动做什么事情，也很少读或写具有一定长度的东西或创作他们自己的作品。他们很少思考事物的含义，讨论可供替代的解释，或进行与人合作的项目。多数时间内他们单独地听讲或做功课。课程的主题是可学到的东西，而不是进行判断和将之变为个人的认识和发展的东西。揭秘美国最好的中学斯蒂文森高中是美国顶尖的公立高中之一。每年约有26000名学生参加该校的招生考试，其中只有约800名学生被录取，录取率仅有3%左右。争夺斯蒂文森高中有限招生名额的竞争相当激烈，有些学生提前好几年就开始为这场入学考试做准备——当他们10岁或更小的时候。分数越高，未来越光明！4位诺贝尔奖获得者占支配地位的是那些秉持一种雄心壮志信念的学生，他们是参加考试的职业选手。在这里压力就是天然的副产品。校训：追求知识与智慧现代育儿心经纽约大学教授凯蒂·洛菲在《现代育儿心经》一文中，谈到了在现代西方社会里经常可见的这类场景：“随便翻下日历，随便找个周六，在这一代最出类拔萃家长中随便找一家，都会看到他们与孩子一起奔波于体操课、生日聚会、足球班、艺术熏陶与登台表演——为了孩子所谓的幸福，所有的日子都消弭于紧凑而又精准的安排中，家长们一天到晚连连贯的谈话都成了奢望。”凯蒂认为，问题的核心在于，这种高标准的专注、指导与剖析，是家庭生活太过偏向于孩子的表现。“这并不是说我们应该对孩子少关爱一些，但人们更想知道：这种集万千宠爱于一身的关心是否真对孩子有益？家长的自私自利——想着自己生活忙乱不堪，因此有时自己所做的事并不完全着眼于孩子的娱乐或者成长——是否能有点心安理得？”学校教育的基本形态在世界各地，现在几乎所有的学校在功能和组织上基本类似。学校容纳的学生坐成一行行，手里举着课本，面对一位教师；教师站在一块黑板或绿色的写字板前，教授或测验课本上的内容。学校应用时间和空间的方式，学生分班分类方式，课堂安排，将知识分割成“学科”，授予学分或成绩分数以作为学习的证明，所有这些变化不大。学校的性质作为组织的学校作为制度的学校作为政治的学校作为象征的学校作为组织的学校科层制：校——年级——班校长——中层——教师——经验管理——科学管理——标准与分工所谓“蛋箱学校”是指在学校中，教师被委任教授某一特定学科，承担特定责任，传授学生既定的教学内容，而完成这些既定的任务时，教师是需要独立完成而很少能够得到他人的帮助。“蛋箱学校”的特征：学校是分工明确、分层固定、权责明晰的科层制组织；驱动学校组织行动的是管理者的行政权力而非教学能力；在学校内部的横向部门或者个人间具有科层制组织普遍的横向部门或个人信息流动不畅的特征；学校的“蛋箱”组织特征在制度上限制了教师之间的相互观察和互动；学校的“蜂巢”建筑从空间上割裂了教师之间的协同合作；学校中人与人的关系是在酬赏体系之外的，因此教师工作的积极性不高。“”蛋箱学校（...
