八年级语文第一单元马说课堂指南苏教版VIP专享VIP免费

东方海之南学校八年级下册语文第一单元第四课《马说》课堂指南一、学习目标1、熟读课文。2、掌握文章中的主要实词和虚词的用法。3、品味作者的思想感情，理解作者托物寓意的写法。4、正确把握本文提出的怀才不遇的观念，树立良好的人生观、价值观。二、爬黑板时间：8分钟内容：1、每日一吼2、《白杨礼赞》第7段的前两句方法：爬黑板措施：C类生上黑板，A、B类生在作业本上写师改→A；A改→B、C奖罚：检测不过关的，罚抄本段10遍三、学习过程时间：30分钟内容：（一）听师范读，正音骈（）一石（）食（）马者其真无马邪（）（二）朗读课文朗读课文，注意节奏和重音，不读破音（三）研读课文，品味意境。1、翻译课文：这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在面前对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。（1）一字多义能：是马也，虽有千里之能（）安求其能千里也（）食：食之而不能尽其材（）食不饱（）其：不知其能千里（）其真不知马也（）其真无马邪（）之：只辱于奴隶人之手（）鸣之而不能通其意（）策：策之不以其道（）执策而临之（）（2）解释通假字食马者不知其能千里而食也（通意思：）才美不外见（通意思：）食之而不能尽其材（通意思：）其真无马邪（通意思：）2、学生整体把握课文。“说”是一种议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？“其真无马邪？其真不知马也。”作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。作者开篇就亮出了一个观点：“千里马常有，而伯乐不常有。”那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。“故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系。（无伯乐则名马不名）第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子：（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见）堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。“不知其能千里而食也”的结果就是：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。最后一段是对上文的总结。第一句的句式很有特点，是什么句式？“策之不以其道，食之而不能尽其材，鸣之而不能通其意”，还“执策而临之，曰‘天下无马。’”把不识马的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。最后写并非没有千里马，而是“不知马”。3、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？了解韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“优天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》发出“伯乐不常有”的感叹。分析千里马、伯乐的象征意义：韩愈将自己怀才不遇的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢？（“世有伯乐然后有千里马”，韩愈认为千里马的有无关键在于有无伯乐。）《马说》中伯乐、千里马分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（千里马——人才伯乐——识别人才的统治者借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情——借物寓意）5、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（四）归纳课文读了本文请你谈谈作者的思想感情。（要点提示：本文围绕着千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。）（五）拓展延伸在韩愈那个年代，有千里马难遇伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？如果自认为是千里马，又...