八年级语文上册 阿长与《山海经》教案 人教新课标版VIP免费

阿长与《山海经》教案教学目标：1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。2．了解课文的记叙线索。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。教学重点：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。教学难点：理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。课时安排：3课时第一课时初识阿长——教学要点：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。教学过程：一、导入：温故而知新二、谈谈你眼中的阿长：1.你知道她的哪些事情？①长妈妈是一个没有名字的人（——长妈妈地位低下。）阿长之所以有这个名字，只是因为她的前任叫这个名字，而大家又叫惯了，并非是她真的叫这个名字。久而久之，她的真名倒无人记得了。作者这样写，形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外，以写名字的由来开头，还能起到使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引人下文的作用。②长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）（——长妈妈是一个粗人。）③长妈妈“常喜欢切切察察”（——长妈喜欢饶舌多事。）④长妈妈“逼”着我吃福桔（——长妈妈有着太多的繁文缛节。）文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难’’，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊!她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。⑤长妈妈给我讲长毛的故事（——长妈妈是无知而又淳朴的。）⑥长妈妈给我买来《山海经》（——长妈妈是一个真诚，善良，关心孩子，尽可能帮助孩子的好人。）2.你觉得哪件事情最能体现你眼中阿长的特点？＆课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排？略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相。详写了三件事。①阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”；②讲阿长的故事时说到她的作用，令“我”惊异“她还有这样伟大的神力”；③阿长买《山海经》，更使“我”相信“她确有伟大的神力”。阿长以其“深不可测”的神秘影响了“我”，激发了“我”强烈的好奇心。同样，“我”渴望读《山海经》也是因为书的内容不同一般，有“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟……”其神秘怪异的内容激发了“我”强烈的好奇心。阿长、《山海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、神秘事物有着强烈的好奇心这一中心之内的。＆文中略写的部分可否删去？记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。3.你觉得阿长是个怎样的人？请用“我眼中的阿长”来回答。第二课时读懂阿长——教学要点：了解课文的记叙线索。分析人物形象，把握文章中心教学过程：一、导入：二、透视鲁迅眼中的阿长：1.你觉得在鲁迅眼中，阿长是个怎样的人？①以阿长的身份复叙买《山海经》这个部分。（可适当增加想象）②＆.哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望？＆.为何阿长来问时，“我”却觉得“说了也无益”？＆.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？＆.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢？发挥你的想象和联想，将她买《山海经》的过程补充出来。（不写阿长是怎样买到《山海经》的，给读者留下了广阔的想象空间，想象她跑了多少路，费了多少心，在想象中...