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八年级语文上册 第7课《雪》鲁教版-鲁教版初中八年级上册语文教案VIP免费

八年级语文上册 第7课《雪》鲁教版-鲁教版初中八年级上册语文教案_第1页
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《雪》一、设计说明1、教学理念:一般来说,语文学习的目标可以分为三个层面,那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字,我们都可以了解文章所写的内容,这是最浅层面的阅读。深一层的,是鉴赏其写作技巧、语言风格等,即对作品文学性的欣赏,而语文课的“内核”,应该是在文化层面。言为心声,文学作品实际上是作者一种人生态度的流露,文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程,所以,我们的语文教学,就应该靠深厚的人文内涵去感染学生,去提升学生的精神境界。但是,语文课毕竟不是思品课,对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏,因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。2、教学设想:散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合,对朔方的雪更是倾情讴歌,极力赞美。美丽的雪景,美丽的文字,都吸引着我们去欣赏,去品读。“缀文者情动而辞发”,那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢?我想,我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界,去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神,并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生,这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。二、教学预设[教学目标]①通过朗读,品味文中优美的语句。②通过比较,领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神。③通过仿写,内化情感,引导学生坚强地面对生活。[教学重点]领会朔方雪的象征意义,感受鲁迅不屈的精神。[教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用[教学过程]一、导入新课1924年12月30日,北京下起了纷纷扬扬的大雪。鲁迅在日记中写道:“雨雪。……下午霁,夜复雪。”第二天,天空放晴,朔风凛冽,鲁迅在日记中写道:“大风吹雪盈空际。”这七字已隐隐富有诗意。18天后,一篇题为“雪”的散文诗诞生了。今天,让我们一起走进这篇散文诗,跟随鲁迅先生的文笔,触摸文章的语言,一起赏雪景,悟雪情。(板书文题、作者。)一、整体感知。1.读鲁迅的文章,请看鲁迅先生给我们提醒的读书要求:读书三到:心到、眼到、口到。——鲁迅书签(摘自南宋•朱熹《训学斋规》。)2.让我们先读为快。心到、眼到、口到,放声地、自由地朗读课文。请珍视你的朗读体验。(学生自由朗读课文。)3.通过朗读,我们可以看出,文章共描写了两种雪:江南的雪和朔方的雪。我们看到,朔方雪前面用了一个关联词——但是。如果在江南雪前面加一个关联词,会是什么?(明确:虽然。)那么整篇文章的结构就是:虽然江南雪如何如何,但是朔方雪如何如何。江南雪如何如何呢?江南雪有何特点呢?(明确:滋润美艳。)朔方雪有何特点?(明确:如粉如沙,旋转升腾,孤独。)二、赏读第一段。1.滋润美艳的“艳”字,在汉典网的解释是这样的:艷:豐(fēnɡ),丰大。色,色彩。丰大而有色彩。2.可见,“艳”字和色彩有关。老师问:第一段中,哪些写颜色的字眼,让你眼前一亮呢?(明确:血红、青、深黄、冷绿。梅花的颜色:红色、粉色、白色、黄色。)3.你还能看到什么颜色呢?(明确:雪的白色,蜜蜂颜色——黄、黑。)品析:也听得他们嗡嗡地闹着。4.明确映衬的手法:①色彩上的映衬。日出江花红似火,春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》②声音上的映衬。蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》三、赏读第二段。1.①雪:凝雨也。——东汉·许慎《说文解字》②最早的甲骨文“雪”字。——清·罗振玉《殷墟书契》(雪为凝雨,双手可以“取之捧之”。古人造字,何等智慧。)2.师:“孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手,来塑雪罗汉”,如果你是其中的一个孩子,你最想用你的小手干个什么活呢?①品析:呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手。(表演“呵”。屏显:紫芽姜。明确:虽冷却乐。)②品析:用龙眼核给他做眼珠。(屏显:龙眼核图片。表演:安眼珠——引出“谁的父亲也来帮忙了”。)采访父亲:你为什么也来了?——大人童心未泯。③品析:又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上?品味“偷”,偷得难道只是胭脂吗?是快乐。采访母亲:你发现孩子偷了你的胭脂,你会怎么办?你也看到了孩子在偷你的胭脂...

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