八年级语文上册 第7课《雪》鲁教版-鲁教版初中八年级上册语文教案VIP专享VIP免费

《雪》一、设计说明1、教学理念：一般来说，语文学习的目标可以分为三个层面，那就是“文字”、“文学”和“文化”。只要识字，我们都可以了解文章所写的内容，这是最浅层面的阅读。深一层的，是鉴赏其写作技巧、语言风格等，即对作品文学性的欣赏，而语文课的“内核”，应该是在文化层面。言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。但是，语文课毕竟不是思品课，对学生情感的熏陶必须借助于对文字的品析和对文学的鉴赏，因而这三个层面既是逐步深入又是互相融合的。2、教学设想：散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。二、教学预设[教学目标]①通过朗读，品味文中优美的语句。②通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。③通过仿写，内化情感，引导学生坚强地面对生活。[教学重点]领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。[教学难点]江南的雪对孤独感的衬托作用[教学过程]一、导入新课1924年12月30日，北京下起了纷纷扬扬的大雪。鲁迅在日记中写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”第二天，天空放晴，朔风凛冽，鲁迅在日记中写道：“大风吹雪盈空际。”这七字已隐隐富有诗意。18天后，一篇题为“雪”的散文诗诞生了。今天，让我们一起走进这篇散文诗，跟随鲁迅先生的文笔，触摸文章的语言，一起赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者。）一、整体感知。1.读鲁迅的文章，请看鲁迅先生给我们提醒的读书要求：读书三到：心到、眼到、口到。——鲁迅书签（摘自南宋•朱熹《训学斋规》。）2.让我们先读为快。心到、眼到、口到，放声地、自由地朗读课文。请珍视你的朗读体验。（学生自由朗读课文。）3.通过朗读，我们可以看出，文章共描写了两种雪：江南的雪和朔方的雪。我们看到，朔方雪前面用了一个关联词——但是。如果在江南雪前面加一个关联词，会是什么？（明确：虽然。）那么整篇文章的结构就是：虽然江南雪如何如何，但是朔方雪如何如何。江南雪如何如何呢？江南雪有何特点呢？（明确：滋润美艳。）朔方雪有何特点？（明确：如粉如沙，旋转升腾，孤独。）二、赏读第一段。1.滋润美艳的“艳”字，在汉典网的解释是这样的：艷：豐(fēnɡ),丰大。色，色彩。丰大而有色彩。2.可见，“艳”字和色彩有关。老师问：第一段中，哪些写颜色的字眼，让你眼前一亮呢？（明确：血红、青、深黄、冷绿。梅花的颜色：红色、粉色、白色、黄色。）3.你还能看到什么颜色呢？（明确：雪的白色，蜜蜂颜色——黄、黑。）品析：也听得他们嗡嗡地闹着。4.明确映衬的手法：①色彩上的映衬。日出江花红似火,春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》②声音上的映衬。蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。——南朝·王籍《入若耶溪》三、赏读第二段。1.①雪：凝雨也。——东汉·许慎《说文解字》②最早的甲骨文“雪”字。——清·罗振玉《殷墟书契》（雪为凝雨，双手可以“取之捧之”。古人造字，何等智慧。）2.师：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，来塑雪罗汉”，如果你是其中的一个孩子，你最想用你的小手干个什么活呢？①品析：呵着冻得通红、像紫芽姜一般的小手。（表演“呵”。屏显：紫芽姜。明确：虽冷却乐。）②品析：用龙眼核给他做眼珠。（屏显：龙眼核图片。表演：安眼珠——引出“谁的父亲也来帮忙了”。）采访父亲：你为什么也来了？——大人童心未泯。③品析：又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上？品味“偷”，偷得难道只是胭脂吗？是快乐。采访母亲：你发现孩子偷了你的胭脂，你会怎么办？你也看到了孩子在偷你的胭脂...