从生活中找“米”——记叙文写作的选材教学目标：1、训练学生学会观察生活；2、了解选材的概念；3、通过片段作文选材训练掌握选材应注意的一些原则及方法。教学重难点：通过片段作文选材训练掌握选材应注意的一些原则及方法。教学过程：一、设置情境，导入习作1、同学们从小学到现在，你一定认识了许多老师，你能说说你最喜欢的一位老师，并谈谈喜欢的理由吗？活动：学生各抒己见。问题设计：你觉得你会选材吗？明确：什么是写作材料。什么是“米”。2、以《我的老师》为题，尝试选材。活动：学生根据题目尝试选材。并交流自己的选材。问题设计：让我们来看看哪些材料会更好一些，为什么？小结：学生已有的一些方法归纳。二、畅所欲言，发现“米”1、在学生已有方法的基础上，进一步发现新的方法。问题设计1：什么是选材?出示：选材是根据主题需要，有目的的选择恰当的材料来表现主题，产生最好的效果。提取关键词：需要——恰当——表现——效果2、用这些原则和方法，来检验你刚才对《我的老师》的选材，看看你的选材还缺了什么，哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改，改好了以后，我们再来交流。活动：学生再修改自己的选材，并进行交流。小结：归纳寻找到的新原则和方法。3、回顾学过的文章，补充学生没有归纳到的方法。（灵活设计）三、引导写作，选择“米”1、训练题目：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只要你张开发现的眼睛，你就会发现：生活中的美常常表现在那灵动的一瞬间。人的一个表情、一个举动，自然界的一声鸟鸣、一片云彩，有时具有令人心动、让人回味的美。请以“美的瞬间”为题，写一篇记叙文，不少于500字。出示训练要求：（1）、请根据题目要求拟写写作提纲。（2）、调动自己内心的情感触动，灵活运用所学方法。四、展示习作，抒写“米”（课后作业）1、学生展示习作。2、问题设计：你看，同学们都会选材了，那么在哪里可以找到“米”？怎样才能找到“米”？（1）、家庭生活、学校生活、社会生活均是我们常写的材料。（2）、要学会做有心人，多留心，多观察，多思考，多积累方能找到写作材料。五、板书（灵活设计）课堂教学中的“预设”和“生成”——作文教学《从生活中找“米”》上课反思周自美10月30日，我们橡树组进行了作文教学的教学研究，以课堂实践为形式，上了两节课，分别是我执教的《从生活中找“米”——记叙文的选材》和角述健老师执教的《与众不同的他——人物的外貌描写指导》。课后，在赵玲老师的引导下橡树组的成员开诚布公的进行了评课交流。我在学习后，真是受益匪浅，感受颇多。教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。教师只有进行艺术而有弹性的教学预设，在课堂上点燃学生思维的火花，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。好的“预设”与“生成”，犹如一次美丽的邂逅，而语文教师就是这美丽邂逅的总导演。“预设”，即是根据一定的教学目标，预先设定教学方案。教学是一种有目的的行为，教学需要进行有目的的预先设计。“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感的即时性的获得与发展，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。不管语文教师预设时有多么严谨到位的考虑，也不可能穷尽语文课堂的可能性的生成，因为课堂教学是动态发展的过程。这就要求教师凭借教育智慧在教学中机智生成，即在教学实践中因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。其一，了解学情，实现有效生成。了解学情就是备课环节中的备学生，只有了解学生已有的知识才能在此基础上进行知识的建构或重构，避免知识的架空和重复，也只有在学生已有能力的基础上进行的教学才是有效的课堂教学。如本次我上的作文课《从生活中找“米”》，之前就是没有认真的了解学生的对选材的认识和已有的知识，教师仅根据选材的原则和方法，用大量的材料推出选材所遵循...
