动量定理说课稿Ⅰ、教材简介“动量定理”是第七章第二节内容，也是本章的重点内容，是第一节“动量冲量”的继续，同时又为第三节“动量守恒定律”奠定了基础。所以“动量定理”有承前启后的作用。“动量定理”是牛顿第二定律的进一步展开。它侧重于力在时间上的累积效果，为解决力学问题开辟了新途径，尤其是打击和碰撞类的问题。所以动量定理的知识与人们的日常生活，生产技术和科学研究有着密切的关系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。Ⅱ、教学目标要求根据2003年教育部颁布发行的《普通高中物理课程标准》，我们制定以下教学目标：1、知识与技能①能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式；②理解动量定理的确切含义，知道动量定理使用用于变力；③会用动量定理解释有关现象和处理有关问题。2、过程与方法①通过对动量定理的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，认识物理模型工具在物理学中的应用；②通过一维形式动量定理的定量讨论，增强学生应用数学方法处理物理问题的能力；3、情感态度与价值观①培养学生有参与科技活动的热情，有从生活到物理，从物理到生活的意识；②培养学生有主动与他人合作的精神，有团队意识Ⅲ、教学重点与难点能够通过物理现象，抽象为物理模型，利用旧知识得出新结论，是探究物理的基本方法，所以在本节教学中，要把动量定理的导出定为本节教学重点。高一学生的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，因为动能定理不设计方向。受动能定理的影响，他们普遍会感到动量定理的矢量性有些困难。所以我们把本节课难点定为动量定理的矢量性。Ⅳ、说教法高一学生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需以一些感性认识为依托，利用视图和电脑制作的课件，创设问题的情景，激发学生兴趣，教师引导学生把物理现象抽象为物理模型，自然过渡到知识点上，从而引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断获得新知识。因此这节课可综合运用情景激学、直观演示、分析抽象、推理验证等多种形式的教学方法。教学中加强师生间的双向活动。启发引导学生积极思维。充分调动学生的积极性和主动性。Ⅴ、说学法根据高一学生的认知规律、思维方式、以及心理特点，创设物理场景，学生很容易投入其中，凭借自己的兴趣，教师适当指导，学生在场景中主动的发现问题，解决问题，从而实现了“教师搭台，学生唱戏”学生由传统的被灌输知识，变为主动的来获取知识。Ⅵ、教学程序通过以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序：①导入新课（这部分大约需要5min）以创设学习情景，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，通过播放图片，视频的方式，展示生活中的几幅场景，让学生投入创设的情景。教师通过提问引导学生的思维进入新教学的轨道。情景选取了几个力作用力相对较长的例子，与传统的碰撞，打击类例子作用时间较长的例子不同，因为采用作用时间较长的例子更容易让学生体味出力的时间作用效果，再次这两个例子都是初动量与末动量方向相同的例子，初学者更容易接受，综合以上两点也更容易帮助学生从实际现象抽象为物理模型，从而为“动量定理”的导出作准备。②新课教学（这部分大约需要20min）再次回放刚才的几幅场景，这时候力、时间、速度、质量、等几个物理量在学生的头脑中已经出现，要从感性认识上升到理性认识，这些量还需要整合。师生共同整合的方法那就是通过这些现象，建立物理模型。得出结论。这样，在课程导入时的问题迎刃而解。接下来就是突破难点，即动量定理的矢量性。通过刚才的几幅场景，学生很容易得出合外力冲量的方向和动量改变的方向是相同的。不过学生很容易陷入一个误区就是想当然的以为物体受合外力冲量的就是物体末动量的方向或初动量的方向。为了使学生观察到与已有经验矛盾的结果，加深学生的感性认识，教师再选几幅图，即初动量和末动量方向相反的例子，最后发现它们也是相同的。所以师生得出结论物体动量改变量的方向与合外力的方向合同。从分析动量定理公式的物理意义，到强调动量定理的矢量...
