3.4.2基本不等式（第2课时）一、教学目标知识与技能1.构建基本不等式解决函数的值域、最值问题；2.让学生探究用基本不等式解决实际问题；3.通过富有现实意义的实际问题的解决，去培养学生对数学这门学科的热爱.过程与方法1.采用探究法，按照观察、阅读、归纳、思考、交流、逻辑分析、抽象应用的方法进行启发式教学；2.教师提供问题、素材，并及时点拨，发挥老师的主导作用和学生的主体作用；3.设计较典型的具有挑战性的问题，激发学生去积极思考，从而培养他们的数学学习兴趣.情感态度与价值观1.通过具体问题的解决，让学生去感受、体验现实世界和日常生活中存在着大量的不等量关系并需要从理性的角度去思考，鼓励学生用数学观点进行类比、归纳、抽象，使学生感受数学、走进数学、培养学生严谨的数学学习习惯和良好的思维习惯；2.学习过程中，通过对问题的探究思考，广泛参与，培养学生严谨的思维习惯，主动、积极的学习品质，从而提高学习质量；3.通过对富有挑战性问题的解决，激发学生顽强的探究精神和严肃认真的科学态度，同时去感受数学的应用性，体会数学的奥秘，数学的简洁美，数学推理的严谨美，从而激发学生的学习兴趣.二、教学重点与难点:重点：1.构建基本不等式解决函数的值域、最值问题.2.让学生探究用基本不等式解决实际问题；3.通过富有现实意义的实际问题的解决，去培养学生对数学这门学科的热爱.难点：1.让学生探究用基本不等式解决实际问题；2.基本不等式应用时等号成立条件的考查；3.通过富有现实意义的实际问题的解决，去培养学生对数学这门学科的热爱.三、教学模式与教法教学模式：根据本节课的教学内容，应用观察、阅读、归纳、逻辑分析、思考、合作交流、探究，对基本不等式展开实际应用，进行启发、探究式教学并使用投影仪辅助.教具准备投影仪、胶片、三角板、刻度尺四、教学过程1教学环节教学内容师生活动设计意图复习旧知识，引入新知归纳抽象形成概念比较分析，深化认识一、创设情景，提出问题;前一节课我们对基本不等式展开了一些简单的应用.通过数与形的结合及证明应用，我们进一步领悟到基本不等式成立的条件是a＞0、b＞0.在应用的过程中，我们对基本不等式2baab的结构特征已是充分认识，并能够灵活把握.本节课，我们将对基本不等式展开一些在求有关函数值域、最值的应用，更重要的是对基本不等式展开一些实际应用.让学生明确学习任务由复习引入，通过数学知识的内部发现问题。二、分析问题，解决问题师已知abba2，若ab为常数k，那么a+b的值如何变化？师若a＋b为常数s，那么ab的值如何变化？师同学们回答得非常好，对变量与定量理解的很清楚.由上面的研究可知，解决有关最值问题的关键就是如何构造这些“定和”或“定积”.(此时，老师用投影仪给出本节课的第一组问题)1.最值练习：解答下列各题：(１)求函数y＝2x2＋x3（x＞0）的最小值.(２)求函数y＝x2＋41x（x＞0）的最小值.引导学生总结运用基本不等式的解题步骤和方法．生1；当且仅当a＝b时，a＋b就有最小值为2k.生2.当且仅当a＝b时，ab就有最大值s21（或ab有最大值241s）.。让学生感受数学概念的出现是自然的．引出目标函数的概念，顺而引出约束条件、可行域、可行解、最优解、简单的线性规划问题等相关概念．2(３)求函数y＝3x2－2x3（0＜x＜23）的最大值.(４)求函数y＝x（1－x2）（0＜x＜1）的最大值.(５)设a＞0，b＞0，且a2＋22b＝1，求21ba的最大值.培养学生善于联想，体会知识间的内在联系，从而加深对等差数列及其性质的理解。三、典例分析：师我们来考虑运用正数的算术平均数与几何平均数之间的关系来解答这些问题.根据函数最值的含义，我们不难发现若平均值不等式的某一端为常数，则当等号能够取到时，这个常数即为另一端的一个最值.解：(1) x＞0,∴2x2＞0，x3＞0.∴y＝2x2＋x3＝2x2＋29323233xx.当且仅当2x2＝x23，即343x时等号成立.故当343x时，y有最小值3293.引导学生共同分析解决问题，熟悉并强化理解。留五分钟的时间让学生思考，合作交流，此处留的时间可以更长一些，...
