导数在研究函数中的应用——单调性一、教学目标：1．理解导数与单调性的关系，初步掌握用导数法研究函数的单调性．2．体会导数方法在研究函数单调性中的有效性与一般性．3．感受数学自身发展的一般规律．二、教学重点、难点：重点：探索导数与单调性的关系及利用导数求函数的单调区间．难点：导数与函数单调性关系的探索过程．三、教学方法与手段：1．教学方法：本节课运用“问题解决”课堂教学模式，采用发现式、启发式的教学方法．通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与教学实践活动，在教师的指导下发现、分析和解决问题，总结规律，培养积极探索的科学精神．2．教学手段：本节课采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂容量，通过数形结合，使抽象的知识直观化，形象化，以促进学生的理解．四、教学过程：（一）问题情境（播放名曲：渔舟唱晚）气温的变化与我们的生活息息相关，在数学中，我们可以利用函数这一重要的数学模型来研究客观世界的变化，例如，我们可以通过建立气温与时间的函数关系来研究气温的变化趋势．问题1：从函数图象可以看出，气温随时间的变化有着明显的上升与下降的变化趋势．那么，函数图象的这种上升与下降的变化趋势我们可以用最近所学的哪种知识来刻画呢？在高一我们又可以用函数的哪种性质来刻画这种变化趋势呢？【设计意图】气温变化案例是必修1函数单调性的引入情境，也是选修2-2导数及其应用章头引言案例，通过该情境，试图沟通必修1与选修2-2在研究函数单调性中的联系．问题2：导数作为函数的变化率刻画了函数变化的趋势，而函数的单调性也是对函数变化趋势的一种刻画，那么，既然它们都是刻画函数变化趋势的数学模型，它们之间存在怎样的联系？我们能否用导数这一工具来研究函数的单调性呢？这就是本节课的课题（揭示本节课的课题，板书“导数在研究函数中的应用-----单调性”）．1【设计意图】这是一个总领整个课堂的问题，试图唤醒学生的原认知结构，打通原有知识之间的联系，引出本节内容．问题3：回到问题：导数与函数的单调性有什么联系？著名数学家波利亚曾说过：解决一个数学问题，应该先回到定义．【设计意图】为研究导数与函数单调性的关系提供了一个研究方法．（二）数学探究请回顾单调增函数的定义．如果对于区间I内的任意两个值21,xx，当21xx)(21xx时，都有21xfxf(21)(xfxf)，那么就说)(xfy在区间I上是单调增函数．问题4：请同学们观察12xx与12xfxf的符号之间的关系．通过观察，我们发现可以将单调增函数的定义可以改写成：任意Ixx21,，21xx时，若01212xxxfxf则函数)(xf在区间I上单调增．问题5：联想表达式1212xxxfxf的含义，你能否从几何角度来解释单调增函数的定义？【设计意图】定义是数学的根本，通过研究定义从另外一个角度阐述它的含义：说明对区间I上任意两点的割线斜率大于零则函数单调递增．这为研究导数与函数单调性关系做好铺垫．问题6：通过几何角度，我们发现割线的斜率与函数的单调性有着紧密的联系．那么，我们如何联系起导数呢？导数的几何意义是什么？如何联系呢？(当0x时，割线逼近切线）回到导数的定义：当0x时，000'xfxxfxxfxy问题7：请思考xxfxxf00的几何意义．问题8：你能从几何角度来解释该定义吗？【设计意图】定义是数学的根本，通过研究定义，说明当QP,两点无限逼近时，割线斜率逼近切线斜率．直观感受割线的斜率是沟通导数与单调性的桥梁．2问题9：回到刚才的实验，你能发现什么现象吗？(随着点Q沿曲线向点P运动，割线PQ在P点附近越来越逼近曲线，当点Q无限逼近P点时，割线PQ最终成为在P点附近最逼近曲线的直线切线l)直观感受切线是P点附近最逼近曲线的直线．（放大P点附近的图象，我们可以发现切线与曲线是重合的，此时，我们可以用直线来代替曲线）导数的本质思想：“以直代曲”，通过这种思想，我们可以将曲线的问题转化到直线上去．例如，在p点附近，我们可以用切线的斜率来刻画曲线经过点P时的上升或下降的“变化趋势”．问题10:0'xf时，曲线在P点处有上升趋势？0'x...
