《电热器电流的热效应》一、设计思路本节课首先通过上海商学院的火灾现场引出电流热效应的概念，再通过改变电取暖器的档位让学生体验电流热效应的不同，从而提出电流热效应的大小与哪些因素有关，然后通过学生的猜想，设计实验来验证，并得出焦耳定律的内容，最后，利用焦耳定律解释电取暖器的工作原理，解释商学院的火灾原因。二、教学目标：㈠：知识与技能目标1.知道电流的热效应2．在实验的基础上总结得出焦耳定律的内容3.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。㈡：过程与方法目标体验科学探究的过程，了解科学探究的重要方法——控制变量法，提高探究能力和思维能力。㈢：情感、态度价值观目标体验科学探究带来的乐趣，体会物理科学的研究方法。三、教学重难点：难点：电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。重点：认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。四、教学过程：教学流程学生活动设计意图引入：播放一段视频：2008年11月份上海商学院的火灾现场。解释，此火灾的起因：热得快使用不当。提出问题一：小小的热得快为什么会引发这么大的火灾？引出课题：电流的热效应新课教学：一、电热器：利用电流的热效应工作的装置。师生交流：1.家里还有哪些用电器通电后会发热？2.课本P13页图15-9中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？学生归纳：教师总结：1.电流热效应是每一种用电器使用时都会出现学生参与体验参与的学生回答问题学生举例归纳总结产生感性认识在实验中能仔细观察认真思考。将事物进行合理分类，是知识的应用过程。的；2.电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。问题二：不同的电热器工作时产生的热量都一样多吗？（二）活动：探究电热的影响因素1.创设情境：电取暖器，换不同的档位，产生的热量不一样；通电时间越长，产生的热量越多；通电时间相同，电取暖器上的电阻热的发烫，而与之相连的导线却不怎么热，请根据此现象和生活现象引发思考：电热多少与什么有关？2.大胆猜测：3.设计实验：（1）器材装备：师生讨论：你想用什么样的用电器来产生电热？准备用什么器材比较出电热的不同？（2）方法确定：控制变量法转换法（3）电路连接：师生讨论：根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应该怎样连接？如何改变电流的大小？（4）实验步骤：4.进行实验：（1）介绍如图实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，A瓶中电阻丝的电阻比B瓶中的小，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，通过学生思考猜测根据生活实践和对问题的理解，讨论解决的办法进一步完善实验过程参与计时和归纳总结学生注意观察和记录发散性思维，是一种知识总结和提取的过程。通过学生自己讨论，思维得以激发，完善解决问题的方法。培养学生自主学习，自我评价的能力。培养学生良好的实验习惯观察温度计示数的变化，就可以比较电流产生的热量的多少。（2）分步实验：A．两个电阻串联，加热的时间相同，A瓶相对B瓶中的电阻较小，B瓶中的温度计示数变化的多。表明：电流大小相等、通电时间相同时，电阻越大，电流产生的热量越多。B．在两瓶煤油温度下降到室温后，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较A瓶前后两次煤油上升的温度，第二次温度上升的高。表明：同等条件下，电流越大，电流产生的热量越多。C．如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：同等条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。5．得到结论：电流通过导体产生的电热与导体中的电流大小导体电阻和通电时间有关。相同条件下，电流越大，电阻越大，通电时间越长，电热越多。（三）焦耳定律师：英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。师生交流：1．焦耳定律的公式：Q=I2Rt2．单位：I——A，R——Ω，t——s。则Q——J例题：一只白炽灯，灯丝正常发光时电阻为44Ω，现将其接在家庭电路中，工作10min,求灯丝所放出的热量为多少？方法一：解：由I=U/R=220V/44Ω=5A由Q=I2Rt=(5A)...
