高中生物 第四章 遗传的分子基础 4.4 基因突变和基因重组教案 苏教版必修2-苏教版高一必修2生物教案VIP专享VIP免费

4.4基因突变和基因重组课标依据基因突变和基因重组，基因工程的概述教材分析。这节课的重点和难点就集中于基因突变这个知识点，要通过多种途径来加深对基因突变的内涵和外延的理解。学情分析本节课内容包含了两种可遗传变异基因突变和基因重组，而基于前面已经学习了自由组合定律和减数分裂知识，学生们对于基因重组已经有了一定的了解，在这个知识点处理上应注重对学生实际理解能力和图形分析能力的培养，通过实践提高学生的认知能力。三维学目标知识与能力1、基因突变的产生外在原因.特点及意义。2、掌握基因重组的概念.来源.意义，会辨别不同情况下的基因重组。过程与方法（1）借助示意图的观察和对问题的思考，提高学生判断.推理等能力。（2）通过对“遗传信息究竟如何表达？”的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。（3）引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析归纳问题的能力。情感态度与价值观1.通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命。2.2.认同基因简并性保持生物性状稳定性的意义，以及基因突变.基因重组对生物多样性形成的积极意义。教学重难点教学重点：1.基因突变发生的概念.原因及特点。2.基因重组的来源以及减数第一次分裂后期和交叉互换后对应的的基因变化图。教学难点：基因突变及基因重组的意义。教法与学法针对教学内容和教学目标，选择的教学方法为：情境教学法.问题教学法.小组讨论法.学生分析归纳法。教学资源教学流程大体为：提出问题──观察现象──分析探索──得出结论。针对学生的认知规律，由熟悉到陌生，我对教材做了调整，先学习基因重组，再进行基因突变的学习。教学过程设计师生活动设计意图批注课时1导入：（呈现水毛茛图片），为什么在水中和空气中，叶片的形状差距这么大呢？这种变异可以遗传么？如果是遗传物质改变，会不会遗传给后代呢？学生活动：学生观察分析，说出环境引起的是不可以遗传的变异，而遗传物质的改变一般可以遗传的变异。教师点拨总结：变异分为不可遗传的变异和可遗传的变异，（教师点拨）：可遗传的变异包括基因重组.基因突变和染色体变异。这节课我们来探讨基因突变和基因重组这两种变异。（一）基因重组（二）教师活动：多媒体呈现多幅图片图片1：“一母生九子，连母十个样”图片2：美国一对夫妇和6个孩子的照片图片3：我们一家三口（丈夫.儿子和我）的照片1、通过图片导入新课可以吸引学生的注意力。2、图片展示、学生带着问题观察，教师再做补充说明有（三）学生观察，讨论教师问：生物子代与亲代之间.子代与子代之间的个体差异又称为什么现象？学生回答：父母的遗传物质的重新组合。教师导出基因重组概念1.基因重组：是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合。图片4：本班中的两个双胞胎（王晶和王莹）的照片学生们很感兴趣，教师顺势指出同卵双胞胎性状非常相似，基本相同。教师问：那么，基因重组是如何实现的呢？（出示减数分裂的图片和学案上设计的交叉互换图）学生任务：重温基因的自由组合定律及减数分裂的知识，完成学案上交叉互换后的基因重新组合情况，归纳产生基因重组原因。2.基因重组的来源（1）减数第一次分裂时非同源染色体上的非等位基因的自由组合（2）减数第一次分裂时非姐妹染色单体上等位基因的交叉互换利于学生理解抽象概念。及时小结有利于学会形成系统的知识框设置问题情景：如何理解人群中个体性状是多种多样的？（多媒体出示拥挤的人群）人的体细胞中有23对染色体，请你根据自由组合定律计算，一位父亲可能产生多少种染色体组成不同的精子，一位母亲可能产生多少子种染色体组成不同的卵细胞？学生任务：计算.分析后得到都是223种。指导学生通过计算总结：3.基因重组的意义：可以产生多种多样的基因组合的子代，其中有一些子代有含有适应某种环境变化的基因组合。因此，基因重组是形成生物多样性的来源之一，对生物进化具有重要意义。【设计意图】通过生动的图片和身边的人（我和本班同学的照片）的真实照片来导入新课的学习，学生们非常感兴趣。并且我做了大胆地内容调整，把同学们已经有一定知识基础的可遗传变异...