浙江省温州中学高中生物3.1核酸是遗传物质的证据教案浙科版必修2教学目标：1．知识目标：（1）能够说出肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）分析得出核酸是真正的遗传物质。2．能力目标：（1）通过分析“肺炎双球菌转化实验”，学生推理和判断出DNA是遗传物质。（2）通过对经典遗传实验的分析，学生知道生物实验设计的一般思路，感悟实验的严密性和逻辑的严谨性。3．情感目标：（1）通过学习人类对遗传物质的探索过程，学生认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。（2）通过学习对经典的遗传学实验的学习，学生认同技术的进步在科学理论建立中的重大作用。（3）通过对遗传物质的探索证实核酸是遗传物质的学习，学生能接受生命物质性的唯物主义观点。学情分析：学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不完善，往往对探究的目的性及过程、结论的形成等缺乏理性的思考。此外，学生的学习情况存在差异，对生物学科体会程度不同，从分子水平上研究遗传的知识，较抽象，部分学生理解困难，出现畏难的情绪，还有一部分学生没有良好的科学思维习惯，认为生物学科的学习仅停留在的简单记忆层次，而不去领悟科学知识的产生过程，因而缺少科学的思维品质。因此，课前应充分了解学生对知识的掌握程度、学习习惯，及时与学生沟通交流，引导学生认识到学习生物课的重要性，体会生物学习的乐趣，进而培养学生良好的学习习惯和科学的思维品质。教学重点：1．肺炎双球菌转化实验的原理和过程。2.在分析上述实验的过程中，尝试体会实验设计的核心思想，感悟实验的严密性和严谨性。教学难点：1.肺炎双球菌的活体、离体转化实验过程、分析获得相应结论。2.肺炎双球菌转化的原理与结果分析。3.尝试进行实验设计，完成实验目的，体会对实验变量的控制。教学活动设计：教师活动学生活动设计意图新课导入提供感性材料：俗语:“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、“一母生九仔，连母十个样”设问：（层层导入）1.这些俗语蕴含了什么生物现象？2.遗传因子（基因）的载体是什么？3.染色体的主要成分是什么？提供给学生染色体的化学组成图片，引导学生观察分析得出结论。4.究竟谁在遗传中起着决定性作用？鼓励学生提出假设学生通过俗语得出生物有遗传和变异现象。学生回忆前章知识回答：染色体是遗传因子的主要载体；观察分析图片，回忆染色体由核酸（DNA、RNA）和蛋白质组成；学生可以提出多种假设。联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲；层层设疑导入，复习已学知识的同时，引出本节课要探讨的问题。新课推介绍肺炎双球菌R型、S型两种菌株的致病性与细胞特点。通过图片认识R型与S型肺炎双球菌的菌落形态。介绍实验材料特点。进Ⅰ格里菲斯活体转化实验：A组：S型活菌—>小鼠死B组：R型活菌—>小鼠活C组：R型活菌+S死物质—>小鼠死由上述实验结果猜想，引起C组现象的可能原因。如何证明？提出问题：是S死物质致死吗？补充实验：D组：S死物质—>小鼠活猜想混合物中出现了S型活菌。补充实验：检测C组小鼠尸体内有无S型活菌。得出结论：存在一种来自S型菌的转化因子，使R转化为S。引发学生对实验设计的思考。在探究中体会实验设计的科学性与严谨性，同时是对教材内容更鲜活的解读。新课推进Ⅱ仅凭格里菲斯上述实验，能得出：DNA是转化因子、甚至是遗传物质的结论吗？如何进一步说明问题？多糖联想到将细菌的各种成分拆分检测。承上启下，引导学生始终关注实验研究的目的与过程的科学严谨性。突出问题解决的核心思想，落实教材关键知识点。合理引出对离体转化实验的探究。蛋白质S型活菌+R提取分离RNA型活DNA菌—>少数S型多数R型引入时代背景，提出DNA纯度问题对实验结果的干扰。如何设计解决？引导学生互评、质疑可能出现的几种实验结论。如何设计，进一步证明DNA除了是转化因子更是遗传物质的结论？DNA水解产物+R型活菌—>无S型产生得出结论：1...
