《减数分裂》复习课的教学设计1．设计思路心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。著名数学家、逻辑学家怀特海指出：呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，他们往往被证明是没有用的。本堂课是高考复习课，笔者以高考试题引入，激发学生对问题的思考，诱导学生探究的欲望。然后通过问题串的设计和生活案例的任务驱动，几个层次分明的问题让学生在课堂不断探索减数分裂的核心内容，学生积极思考回答，并达到学以致用。同时在学生个别回答之后采用其他同学相互评价补充的方式使得探究更为深入，学生也可以获得别人的探究策略和探究成果，提升了思维水平。2．教学分析《减数分裂》这一课是在高中生物第五章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第五章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学、染色体、有丝分裂、生殖类型等知识为基础。通过学习使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。因此，具有承上启下的作用。减数分裂是一个微观而抽象的动态变化过程，笔者在教学中发现学生对这部分知识的学习很模糊，常常不能清晰地描述减数分裂的过程和期间发生的染色体等变化的特点和规律，在复习课中依然是学习的重点。而同源染色体、非同源染色体的自由组合以及染色体行为的变化规律，学生即便在学习之后理解起来依然费力，是教学的一个难点，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。3．教学目标（1）知识目标：知道减数分裂的概念；理解减数分裂过程染色体的行为特征和变化规律。（2）能力目标：形成良好的观察、比较分析和归纳总结的能力；（3）情感目标：养成用唯物的观点去理解生命的诞生和物种的延续。4．教学策略与手段教法的选择应符合教材和学生实际，有利于教学任务的完成和学生能力的提高。减数分裂是一个微观而抽象的动态变化过程，学生难以理解染色体的行为变化。但现在是复习课，如果还是老套的动画、分步讲解、画图画曲线等按部就班地进行，无疑是炒冷饭，很难吸引学生的注意力，课堂教学的成效将大打折扣。为此，笔者运用高考试题导入，通过问题探究来达成任务驱动式教学，达到建构知识结构，培养学生能力的目的。这种教法符合建构主义由旧有建构新知识的教学思想，符合学生“跳一跳，摘得到”的认知规律，有利于激发学生学习兴趣，从而更好地学习和理解减数分裂各期的特点，突出了教学重点。具体教学流程图如下：试题导入任务驱动分组讨论交流展示思维拓展情感启迪动画演示课堂小结5．教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图试题导入【投影】（2004年高考·浙江）一个初级精母细胞在减数分裂的第一次分裂时，有一对同源染色体不发生分离；所形成的次级精母细胞的第二次分裂正常。另一个初级精母细胞减数分裂的第一次分裂正常，减数第二次分裂时，在两个次级精母细胞中，有一个次级精母细胞的1条染色体的姐妹染色单体没有分开。以上两个初级精母细胞可产生染色体数目不正常的配子（以下简称不正常配子）。上述两个初级精母细胞减数分裂的最终结果应当是（）A．两者产生的配子全部都不正常B．前者产生一半不正常的配子，后者产生的配子都不正常C．两者都只产生一半不正常的配子D．前者产生的配子都不正常，后者产生一半不正常的配子请学生前后4人组成微型学习共同体，共同探讨。读题，思考。前后4人组成微型学习共同体，共同合作探讨。试题导入，激学导思，把学生注意力集中到染色体变化这个教学重点上。微型学习共同体的组成不仅在课上讨论问题，课后可以合作学习，相互帮助，共同探讨学习问题。任务驱动，分组讨论【任务一】微型学习共同体合作解答2004年浙江高考试题，要求选择符合题意的其中一种情况画出完整的减数分裂过程图（画两对同源染色体）。5分钟之后，请两个微型学习共同体的代表上黑板板演解题过程。【任务一】微型学习共同体合作解答本题，然后根据其中一种情况画出完整的减数分裂过程图。学生在任务驱动下探索学习，不断...
