《地球的自转》一、教材分析1、教材的地位和作用：本节课内容选自浙教版七年级下册第四章第1节。本节内容有：地球在不停地绕地轴旋转，地球自转的方向、周期，昼夜交替等。这是继上学期学习了地球的形状、大小等知识后，又一次接触地理知识。与以往的教材相比，新课标大大降低了难度，而且有很大的直观性。我是这样理解的：第一、虽然地球的自转方向是学生早已具备的知识，但教材上要求的用橡皮泥或纸做十字向标来了解地球自转，仍然是非常有必要的更加直观，有利于学生的理解。第二、教学中并不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，而主要是了解各种地理现象。第三、不是要求学生被动的接受知识，而是要求学生能用事实说明。因此，在教学过程中，首先要掌握地球自转的方向、周期，再讨论地球上昼夜交替现象产生的原因，而且要让学生明确地球上昼夜交替现象并不只是由于地球自转的结果，为后面学习地球的公转打下基础。二、教学目标：知识目标：①使学生掌握地球自转的方向、周期及产生的地理现象。②理解地球上昼夜交替现象，知道晨昏线（圈）的含义，能用地球仪科学地解释昼夜交替现象。能力目标：在教学过程中，培养和提高学生的读图能力，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。培养理论联系实际的能力，使之能把教学活动中学到的知识和实际相联系。情感目标：通过本节的学习让学生初步了解地球是不断运动的，地球上许多地理现象都与地球的运动有关。从而对学生进行唯物主义和无神论教育，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。三、教学重、难点：重点：①会利用地球仪演示地球的自转运动。②明确昼夜交替现象产生的原因。难点：①建立地球运动的空间概念。②地球上昼夜交替现象产生的原因。四、学情分析1、学生已具备的前置认知基础：地球的形状、大小，地球的自转方向、周期，地球的公转方向、周期。2、学生已具备的前置技能基础：基本的观察和分析归纳能力。3、初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的材料来支持。因此教学中利用形象的多媒体课件来活跃学生的思维，是知识进一步科学化、系统化。五、教法与学法根据因材施教和量力性原则以及教材特点，为了充分体现直观性原则，降低难度，本节课的教学方法采用直观、感性的实验探究法，并贯穿使用启发式和讨论式。本节内容较抽象，限于七年级学生的思维水平，教学中可利用多媒体生动、有效地帮助学生明确学习目的，如播放地球自转视频，学生动手实验，教师指导等，使学生更直观地观察地球自转运动情况，产生强烈的求知欲，调动学生积极性。使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的体现。素质教育是培养学生的创造精神与实践能力为根本特征的教育，其根本的一条就是培养学生自己去发现问题的能力，而不是让学生接受现成的知识。所以，学法指导可分为：①使学生学会发现问题，具有分析、解决问题的能力，学生只有有了疑问才会有学习的动力②鼓励学生自己去解决问题的方法，特别是一些科学研究的方法，并将这些方法运用到其他方向③引导学生进行实验探究，讨论归纳，培养学生的动口、动手、动脑的能力，发挥学生的主观能动性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛。六、教学设计的原则运用了教学的直观性原则，通过实验及电化教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉等功能，扩大信息量，提高课堂效率，活跃课堂气氛化解教学重难点。如：活动一地球的自转实验，让每一位学生都参与实验，直观、感性的体会地球自转的方向；活动三通过视频了解昼夜交替现象，明确其产生的原因。让学生积极参与归纳昼夜交替的周期对地球上生命的形成和发展的好处，培养学生应用知识的能力，用科学性与思想性相结合的原则对学生进行辨证唯物主义教育。七、教具准备：地球仪，橡皮泥，火柴杆，地球自转及昼夜交替现象的视频课件八、教学过程：（一）情景引入：日月星辰每天东升西落，周而复始，到底是天在转还是地在转？古代的人们对此有过很长的争论。现在谁能告诉老师正确的答案？你有哪些现象可以证明？（二）探究新知：由讨论得知，太阳的东升西落是由于地球的运动——引出地...
