综合探究：从来就没有什么救世主--感悟《国际歌》的精神内涵综合探究是新课程提倡的教学方法，也是岳麓版教材的特色，岳麓版适当合并了32个课标子目为27个，增设了6个探究子目，更体现了新课程与原课程的区别，是避免穿新鞋走老路的重要环节，也是开发高中生理性思维、探究学习的重要途径。综合探究的开展应以平时课堂教学接受性、模仿性为基础，在学生思维能力不断提高过程中，提倡学生自主学习、合作探究。建议教师在单元学习之前，先给学生对单元的综合探究课进行提示，提供更多可以利用的课程资源，学生分组准备。在上综合探究课时，要真正把课堂还给学生，以课堂竞赛、成果汇报、课堂演讲辩论等形式引导学生进行探究，教师则应了解和掌握每个同学准备情况，对问题的主要观点、认识程度，作适当引导和总结，但在一般情况下，不要把某个学生的看法模式化，更不要全盘否定学生的看法，留有学生进一步探讨的余地。七、重点理解的问题1、科学社会主义理论的丰富与发展马克思主义是一个开放的不断发展的思想体系，伴随着人类社会的不断进步和无产阶级斗争的深入，科学社会主义理论也不断发展着，先后经过了马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表主要思想阶段。①马克思主义（科学社会主义）：马克思主义产生于以蒸汽为标志的工业革命时代，《共产党宣言》的发表是其诞生标志。包含马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义。②列宁主义：诞生于电气化为标志的第二次科技革命和帝国主义时代，列宁把马克思主义同俄国和国际工人运动相结合，创造性发展马克思主义。它揭示了帝国主义阶段的基本特征及发展规律；论证了无产阶级革命能在帝国主义薄弱环节胜利并建成社会主义。是帝国主义时代的马克思主义。③毛泽东思想：它把马克思主义与中国革命实践相结合。提出了工农武装割据的理论和新民主主义革命学说，成功地在一个半殖民地半封建社会的国家中探索出一条经过新民主主义革命向社会主义过渡的道路。④邓小平理论和三个代表重要思想构成了中国特色社会主义理论，是马克思列宁主义的基本原理和当代中国社会主义建设的实践和时代特征相结合的产物。提出了中国处于社会主义初级阶段和建设社会主义市场经济体制的目标。这是继马克思主义、列宁主义之后实现了对社会主义认识的第三次飞跃。在和平与发展成为世界主题的情况下，摆脱了马克思主义产生以来的世界革命和革命中心论，主张各国自主选择适合本国国情的社会主义之路。“天下没有放之四海而皆准”的真理，任何真理都有时代性，马克思主义也不例外。对马克思主义不能机械地照搬，应把马克思主义的普遍真理同各国的具体国情结合起来。2、如何认识马克思主义发展过程中的实际与理论的关系马克思主义发展过程是一个从实践到理论，再从理论到实践的发展过程。马克思主义在实践和斗争中产生和发展：19世纪30~40年代，法国里昂工人两次其一、英国宪章运动和德意志西里西亚纺织工人起义，标志着西欧无产阶级作为一支独立的政治力量登上了历史舞台，为创用心爱心专心立科学社会主义理论提供了条件，而独立的工人运动只有在这种理论的指导下，才能走上正轨，取得斗争的最后胜利。没有革命的理论，就不会有革命的行动。因此创立科学社会主义已经成为时代的迫切需要了。马克思、恩格斯适应时代需要，担负起创立科学社会主义的历史任务。他们亲自参加当时的阶级斗争和科学实验的实践，从而把社会主义理论由空想变为科学。科学社会主义诞生固然具有非常伟大的意义，但它并未取代其他流派，而只是影响较大的一个理论派别。社会主义理论此后又在1848年欧洲革命、第一国际和巴黎公社等斗争实践中不断修正、补充和丰富。随着无产阶级革命斗争的发展，马克思主义广泛传播，各国工人阶级政党也纷纷建立，一大批坚持马克思主义的著名政治活动家涌现在国际工人运动的政治舞台上，从事领导各国工人运动及其政党进行反对资产阶级统治的斗争活动，其中著名的有李卜克内西父子、倍倍尔、拉法格、卢森堡、普列汉诺夫、列宁等。尤其是列宁，他把马克思主义发展到了列宁主义阶段，创立无产阶级能够在一国首先取得胜利的理论，并为十月革命所证实...
