《近代前夜的发展与迟滞》教学设计一、教学立意“近代前夜的发展与迟滞”是必修二第一单元结束课，属于经济范畴。以文明史观和现代史观的视角看，这一课是农耕文明发展中呈现出新的经济因素，上可承农耕经济发展的延脉，下可起近代之曙光，对经济转型的探讨产生意义。以全球史观和整体史观的视角看，东西方几乎在同时代有别的经济土壤里，萌生了同一经济机芽，并在国情要素下向着可行的方向伸展着触角。从研究意义出发，“近代前夜的发展与迟滞”的“发展”，应该仍是传统农耕文明的主导地位，所以“发展”的中心和“迟滞”的理解，都应在宽泛的基础上讨论。二、教学目标课标内容这样要求“了解‘重农抑商’‘海禁’等政策及其影响，分析资本主义萌芽缓慢发展的原因”课标的这一要求很显然侧重点是要挖掘近代前夜中国文明曙光的地闪现，是历史发展进程的规律体现；同时，通过“缓慢发展原因”的探讨，思考，中国没有跟上世界文明发展步伐的原因。由此确定这节课的学习目标是：1、从资料中判定出明清时期的中国农业、手工业、商业经济发展的程度；2、找到农业、手工业、商业发展与资本主义萌芽间的逻辑关系，了解资本主义萌芽在中国的特征；3、从资料中解读出资本主义萌芽的表现，并从类比中发现中国资本主义萌芽天生的缺陷；4、感受中国“问题”影响对资本主义萌芽的阻力；5、对比出东西方的社会要素差异，理解近代前夜中国面临危机的多重性。三、重点难点由上述学情分析，结合课程标准要求可以确定：这节课的重点是：明清时期资本主义萌芽发展与迟滞。既要认识规律，又要理解阻力。这节课的难点是：认定资本主义萌芽关系。理解资本主义萌芽特点，作适当地补充，帮助学生能更科学地认定资本主义萌芽关系的复合性。四、教学过程1．展示课程标准、教学目标展示文字材料，对近代概念展开讨论预计学生最有可能回答的首先是时间或事件如：1840年；工业革命；新航路开辟；英国资产阶级革命等从两个点上突破：第一，“近代”的内涵；第二，学术界以往使用的中国1840年和世界1640年，这个说法是比较传统的，也是有争议的。因此，我们的重心应该放在“近代”内涵和这一节课中能够体现出的近代到来前的新因素。2．发展之一——明清农耕经济的高度发展1(1)农业教师学生设计意图①指导学生阅读教材②观察投影提供的图片资料③水稻种植的历史《天工开物》集大成的著作，能够说明的问题——成就；但创新性、技术性成果有限。学生阅读整理教材提供的“高度”发展的表现①《天工开物》记录的领先世界的成就②水稻种植③引进作物④棉花种植⑤耕地面积学习方法之一——阅读①学习阅读书中资料，分类，整理，服务主题。②通过资料，感受认识③注意纵向联系（2）手工业教师学生设计意图巩固性学习：（利用第4课学习内容）要求学生在讨论中理解农耕文明时代手工业经营的三种形式和主要手工业成就。（略）附表学生观察思考它们之间的差异学习方法之一——对比第一，巩固学习方法——对比，找出差异，体会对比学习方法的意义。第二，从产品流通方式判断生产关系变化产生的可能性。感受逻辑和推理的思维方式。第三，从手工业和农业等经济门类的发展，思考与商品经济发展有关系吗？目的：让学生学习构建知识间的联系。教师活动：引导学生分析表格讨论两个问题：①三种类型手工业最具活力的？②你认为如果人与人的生产关系发生变化最易在哪种类型的手工业门类中产生？为什么？学生讨论结论：私营手工业；因为其产品经过市场交换，所以，易于根据市场的变化，而发生劳动关系的变化。（3）商品经济变化教师学生设计意图①提供《南都繁会图》《盛世滋生图》指导学生观察并借图中的“地点”“人口”“房屋数量”“桥梁数量”“船只数量”“招牌”“幌子”“西洋货”等，综合思考。学生阅读、思考、讨论、解答问题：综合看：①商业活动集中的地区②规模与繁荣状况③货物来自东西方④在国际上的水平学生获得答案学习方法之一——综合资料阅读，①围绕一个主题，多个数据资料的印证②在得到结论中，思考这些“结论”与我们的主题之间的关系。③通过这个过程，学生感受历史问题的结论出项，不应该夹杂人的主观意志，而...
