[课题名称]：光的直线传播[教学目标]：（1）理解光沿直线传播及其应用；（2）能理解常见的光沿直线传播的现象；（3）知道光速是3×108m/s。[教学重点和难点]：教学重点：（1）光的直线传播的探究过程以及光速的应用。(2)能解释简单的光直线传播现象。教学难点：光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。[教具和学具]：多媒体课件[课堂类型]：新授课[教学过程]：教师：提前2-3分钟到教室，用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时，会对眼睛有损伤，实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛！”一、新课引入同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗？今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？（四位学生利用投影仪做，教师请学生边做边解说。）教师：大家说他们的表演精彩吗？由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下）（学生可能提出的问题：1、手是肉色的，为什么影是黑色的？2、所有的物体都有影吗？3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？5、手影为何不在黑板上？）教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下：3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？教师：大家猜想一下形成影的原因是什么呢？教师引导鼓励：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？（猜想：光可能沿直线传播或光可能沿曲线传播）教师：如何证明你的猜想呢？学生回答：实验收集证据教师：介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。（学生不会用烟雾来显示光的传播方向）教师引导：太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，能看到吗？学生交流：学生自己做给其他同学看。学生列举生活中的光直线传播的实例：学生可能没有举出日食和月食。教师引导：自然界中大的天文现象……教师：用投影仪演示日、月食的形成过程（因陋就简，形象直观），并投影出它的解释图。过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。学生活动：用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。教师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？《梦溪笔谈》它里面也有这一现象的描述投影：“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东”投影：作图给出解释过渡：情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。关于光的传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。投影出光速的测定史：伽利略实验。阅读后说明：科学家和我们常人一样，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是因为伽利略的失败，才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测定光速。光速到底是多少？现在测得光速为3×108m/s，即每秒钟光要走3×108m的距离，这个距离相当于绕地球赤道7.5圈学生计算，给出地球半径6.4×103km教师小结：投影：三、光的直线传播1、光沿直线传播。2、光速为3×108m/s。课堂回顾：1、光是沿传播的。2、影子的形成说明。3、光的传播速度为m/s。4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线”，这是规律的应用。5、日食和月食都是光的形成的天文现象，科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的确切年代，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了的确切年代。完成了工程。发散与问题：1、光总是沿直线传播吗？2、光速都是3×108m/s吗？3、光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？4、光速如果与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？（时间允许可让学生讨论，试着回答）[教学反思]：
