初中英语教学技能与课堂教学实践扬州市邗江区教研室滕家庆前面的话：课程改革是时代发展的必然；能否实施新课程与教师的素质密切相关；在诸多素质要素中，教学技能的突出位置毋庸置疑；高效课堂需要教师有高超的教学技能；教学技能的提高源于课堂教学实践。※技能的基本概念※课堂教学技能分类例述※教学实践中的教学技能例举第一部分技能的基本概念一、课程改革的基本理念二、初中英语教学技能的内涵三、对初中英语教学技能的理解一、课程改革的基本理念1.面向全体学生，注重素质教育2.整体设计目标，体现灵活多样3.突出学生主体，尊重个性差异4.采用活动途径，倡导参与教学5.注重过程评价，促进学生发展6.开发课程资源，拓展学用渠道二、初中英语教学技能的内涵技能的一般含义技能就是通过练习形成的，按一定规则或操作程序顺利完成某种任务的能力。技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：技能是通过学习和练习而形成的；技能是一种活动方式；技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求；不是一般的习惯动作。初中英语教学技能备课：教材处理、学情分析、目标确立、资源准备、活动设计上课：课堂导入、新知呈现、巩固操练、拓展运用、反馈评价评价：学业评定、听课评课如：目标的确立严格意义上的教学目标应该包含：行为主体（Audience）行为（Behavior）动词行为条件（Condition）表现程度（Degree）简称ＡＢＣＤ四要素如：Bytheendoftheperiod,studentsshouldbeabletoretellthetextbyansweringthefollowingtwoquestionsintheirownwords:1…..2…..三、对初中英语教学技能的理解1.英语教学技能建立在知识（语言知识、语言学习的理论知识）基础之上2.英语教学技能是可以后天获得的3.英语教学技能与英语教学目标相关联4.英语教学技能要具有可操作性5.英语教学技能随英语教学的变化而发展第二部分课堂教学技能分类例述课堂导入技能新知呈现技能巩固操练技能拓展运用技能反馈评价技能指令清楚是必备的技能，是运用其他技能的前提，如：Now,accordingtothepicturesinyourhands,youwilldoquestionsandanswersinpairs.ThosewhoareinLineone,ThreeandFivearegoingtoaskquestions.ThosewhoareinLineTwo,FourandSixaregoingtogiveanswers.Areyouclear?Well,whoaregoingtogiveanswers,pleaseputupyourhands.Good!StudentsinLineOne,ThreeandFive,whatareyougoingtodo?(Wearegoingtoaskquestions.)Verygood!Nowpleasedoitinpairs.要有课堂话语运用技能的意识教师的授课话语常常呈现两种基本的语言结构——纵向结构和横向结构。纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣、多角度阐述来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，暂时不把课堂活动向纵深推进，而在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。新授内容宜多用纵向结构的课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂话语为主。如：复习方位介词T:（盒子里放着一本书）Canyouseewhat’sinthebox?S:Sorry,Ican’t.T:Well,there’sabookintheboxandyoucan’tseeit.Andwhereelse？Youcan’tseethebook.（把书放于盒子的不同位子）S:Er…wecan’tseethebookbelow/inside/behind…thebox.T:（把盒子里的书拿出，放在盒子上）Now,canyouseewhat’sonthebox?S:Yes.Icanseethebookonthebox.T:Great,andwhereelsecanyouseethebook?（把书放于盒子的不同位子）S:Infrontof/nextto/outside/beside…theboxwecanseethebook.一、课堂导入技能把学生引入到特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态有效导入的特点：1.把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态；2.能激活学生已有的知识，建立新旧知识的联系；3.能激发学生的学习兴趣，营造良好的英语学习氛围，为新知识的呈现做好热身和铺垫。不恰当的课堂导入：1.时间过长，偏离主题；2.形式单一，缺乏趣味；3.忽略学生实际，注重教师预设；4.忽视学生的认知水平，缺乏情景创设。常见的...
