小学音乐教育与民族民间音乐资源的开发与利用开题报告VIP免费

小学音乐教育与民族民间音乐资源的开发与利用研究课题开题报告一，问题的提出。近年来，音乐教育中逐渐远离和淡忘了中国民族传统音乐教育，特别是在现代中小学教育中，重知识轻文化的现象还普遍存在着，对于民族传统文化的教育相对弱化，而民族民间音乐教育则由于资金、场地、师资等的限制，逐渐弱化。民族文化教育的缺失，导致学生人文素养的欠缺。而社会上的民乐热，只能是个体素质的提高，而且很大程度上存在着一定的功利目的，不能达到普及、推广民族文化的目的。随着新课程标准“弘扬民族音乐”理念的提出，在基础音乐教育中开展民族民间音乐教学对中国民族民间音乐的生存与发展具有深远的历史意义和积极的现实意义。我们美丽的湘西是歌舞的海洋，打击乐的世界。浩如烟海独特优美的民间音乐舞蹈绚丽多彩，灿若星辰，赏心悦目，且源远流长。在这块美丽神奇的土地上，走出了何继光、宋祖英、龙仙娥等著名歌唱家。湘西土家族苗族人们在历史长河中演绎了瑰丽多姿的奇风异俗，创造出丰富多彩的民间文化和民间艺术。优秀而古老的民间文化和民间艺术是一个民族的象征。然而，如同世界大多数非物资文化遗产一样，面对前所未有的现代文化、外来文化和市场经济的全面冲击时，这些古老的民间文化和民间艺术它们赖以生存的经济基础和文化土壤即遭破坏，传承延续困难，甚至濒临失传或消失。在国家新一轮基础教育课程改革背景下，我们立足本校实际，根据学生的年龄特征，选择了这一课题进行教学研究。让民族民间音乐走进课堂，让长期被忽视的本土音乐文化进入主流教育，把湘西本土的民间音乐及舞蹈充分的开发和利用，使民间音乐和儿童音乐教育有机的结合起来，这样既能使学生得到别开生面的民间传统音乐文化的教育，又能促进本土文化的传承与发展。为此，我们组织学校三至五年级的学生学习民族传统民间音乐，在儿童记忆的黄金时期，进行民族高雅音乐的熏陶，润心悦情养德，和谐美好人生从音乐教育开始。二、课题的界定与理论依据（1）课题界定随着新课程标准“弘扬民族音乐”理念的提出，在基础音乐教育中开展民族民间音乐教学对中国民族民间音乐的生存与发展具有深远的历史意义和积极的现实意义。为此，我们组织学校三至五年级的学生来学习民族民间音乐。（2）理论依据1、以音乐课程目标为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。2、民族音乐教学的理论方法：兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。民族音乐教学能激发学生学习兴趣，变“学会音乐”为“会学音乐”，把学习兴趣归还给学习者。让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习。3、自主学习音乐的教学模式探究：在学习葫芦丝的同时，还将引入湘西本土的民歌及乐器，如苗歌、咚咚喹、打溜子，苗鼓进入课堂。通过这些民族音乐的学习来诱发学生主动参与音乐实践活动，有机地将这些民族音乐、作品欣赏以及创作等结合起来，循序渐进，真正将学生带入音乐殿堂，享受音乐，体验成功。总结出由民族民间音乐教学促进学生自主学习音乐的模式、方法。开展实践活动，有效地定期检测学生的自主学习内容与成就从而保证课题一如既往，真正抓到实效。二、研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（一）选题意义1．音乐新课程改革深化的要求。民族民间音乐教学是音乐教学的重要内容，是促进音乐教学的有效手段，但如何有效地开展课堂民族民间音乐教学及其研究仍比较薄弱。2．通过以课堂民族音乐教学研究为突破口，带动我校民族民间音乐教育教学质量的提高。（二）研究价值民族民间声乐，舞蹈，器乐教学实验的意义远远不是它们它们本身，我校以民族民间器乐为突破口，此次实施的器乐教学，不同于常规意义的乐器教学，它具有“简易性”、“全体性”和“民族性”的特点。对学生而言，既是“乐器”——学习掌握一种乐器，更是“学具”——通过乐器拓展音乐学习；对教师而言，既是“教具”——教会学生掌握乐器，更是“教育”——与其他教学领域同等重要、相互渗透、相互影响的音乐教育重要组成部分...