下载后可任意编辑北师大版四年级数学上册《商不变的规律》教学反思（精选5篇）四年级数学上册《商不变的规律》教学反思1在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思考的事情。课堂上，学生通过观察、猜想，初步发现了商不变的规律，接着学生自己举例验证商不变的规律。根据多年的教学经验，我断定是不会出现异常情况的，于是我像往常一样巡视着，发现多数学生是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。我的目的是想让学生扩大验证的范围，没想到特别的情况发生了。当我问学生“谁有新发现”时，立即有两个女生惊喜地说道：老师，我发现了，商真的变了！我想，肯定是他们弄错了，于是故意好奇地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。第一个女生所举的例子，很快被其他学生推翻了，而第二个女生所举的例子却让大家顿时陷入了困惑之中。她所举的例子是这样的：6÷5=1……1下载后可任意编辑12÷10=1……218÷15=1……3看到这样的算式，有的学生说：商真的变了啊！有的学生带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？也有学生猜想道：商不变的规律只适合没有余数的除法。我故意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个学生大声说老师，假如把商变成小数就一样了。这个学生的想法提醒了大家。经过计算，这几道题的商都是1.2，学生们也立即打消了疑虑。于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？学生都睁大眼睛，认真观察算式。我提示道：商和余数的意思相同吗？学生又立即争论起来。最后大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。虽然这个女生的发现最终不成立，但是我还是表扬了她，正是她举的例子给课堂带来了新奇空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。同时我也看见孩子的潜力有多大，孩子的思维有多活跃！这节“商不变的规律”我虽然教了多次，但是唯独这次让我终生难忘。一节课，根据老师的预设顺利地完成任务固然好，但是像今日这样的课堂虽然出乎意料，却比顺顺利利地完成任务更有价值，更有意义，更值得回味。新下载后可任意编辑课程改革的确给课堂带来了变化，给学生提供了进展的空间，也给我们的教学生活增添了从没有过的惊喜！我喜爱新课程，喜爱新课堂，喜爱这些活泼、聪慧的学生们！四年级数学上册《商不变的规律》教学反思2《商不变规律》是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习兴趣，参加学习的全过程，注重引导学生的观察、分析讨论概括出规律，培育学生科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。课堂上我能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师制造性的教学。在教学中，能给学生制造主动参加的机会，放手让学生讨论，相互沟通，并通过尝试练习对比和分析引导学生独立自主地猎取知识。如：让学生从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的变化中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到——验证，老师“扶”得少，学生制造得多，学生不仅学会知识，更重要的是提高了独立思考，主动探究、讨论和制造的能力。四年级数学上册《商不变的规律》教学反思3《商下载后可任意编辑不变的性质》是人教版四年级上册第五单元的内容，本节课的重难点是让学生通过观察和探究，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让学生通过计算两组题目，然后通过观察和思考发现两组算式中的规律，但在实际教学中删了一组算式，直接通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个特别的例子，即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍，因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10，从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是...
