语文教师教学设计学习心得体会VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑语文老师教学设计学习心得体会语文老师教学设计学习心得体会1教学设计体现老师的教学技能，又是沟通老师教学理念和教学行为的中间环节从老师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求老师对文本的研读，探究文本的智慧路径。讨论教学设计有助于老师形成正确的教学理念，有助于老师的教学理念向教学行为转变，有助于老师提高教学技能。如何才能烹饪出浓汁浓味的语文课呢?一、抓住文本的“基础点”走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根——识字，读书，朗读，背诵，作文，简单地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这就是语文的根要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上喧闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。在教学设计时，要让学生体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位老师在初教《学棋》时，设计了这样的问题：说一说你喜爱哪一个学生。(在这一环节中让学生两种观念交锋)。生1：喜爱那个走神的学生，因为他有个性，不喜爱的课，他没有假装仔下载后可任意编辑细听讲。生2：那个学生做事不专心是对的吗?生1：假如那个老师讲课很有吸引力的话，他还会走神吗?假如他很喜爱下棋的话，他还会分心吗?……表面上看，这样的设计，是对文本的拓展，但拓展不能远离文本，进行过度发挥。在这节课上，学生会热喧闹闹，但是实际上存在两个问题：一.学生究竟有没有弄明白课文，不得而知。有可能原本是比较明白的，作了这个辩论反而变得云里雾里的。二.语文的“工具性”与“人文性”的统一。在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应该为语文服务的，不管使用何种手段都要深化思考一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任感?是否能促进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从学生进展的角度看，实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是学生不断走进文本的过程，将文本融入学生的内心世界才是最重要的。二、切入生活的“链接点”美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的需要。所以在教学设计时，老师首先要潜心讨论“课标”和教材，把功夫花在下载后可任意编辑发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”文本中所有的文字、符号、插图、注释、提示、课后习题都具有呼唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展……阅读文本的关键是老师，老师不去潜心读书，精心设计，怎么引导学生去学习语文，在文本中探究、发现、汲取资源呢?又怎样实现《课程标准》中一再强调的“要注意开发学生的制造潜能，促进学生的持续进展”?如我在教学《欢乐的泼水节》时，设计了这样的片断训练：老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。▲(投影出示)身上那么湿，为何还那么兴奋?你从中读懂了什么?▲这句话听起来挺深奥的，你真的读懂了吗?考考你：A.当我端起水，我会把水泼向老人，祝福他(健康长寿)B.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝福她()C.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝福他()读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点假如要把这段文字植根于学生心中，只是简单的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至下载后可任意编辑于宽阔的背景之下，让学生进入文本，又跳出文本，让学生发现文本切入生活的“链接点”，在生活中发现语文，在语文的学习中体味生活的真谛。三、架设课文的“互动点”语文是一门综合性很强的学科，《课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调进展。”在《课标》的呼唤下，...