下载后可任意编辑《温度温标》评课稿纵观这节课，我们不难发现有几个亮点：1、流程鲜亮，条例清楚
从生活主观感知到学生发现问题，再到学生解决问题，最后到亲身体验制作温度计的方法
整个课堂始终围绕以学生为主体，让学生经历了知识的形成过程，从主观感知的不科学性到科学的测量方法再到科学的测量仪器的形成
2、体现“教大于考”的物理教学，由于受到各种考试的影响，我们广阔老师为考试而教，往往带有急躁的心理对于教材的把握往往和中考联系起来，形成只教考的内容而对于可学可不学的知识大致采纳能不教就不教的措施
项老师不但教全部的内容而且把教学内容重新组合，使教学更趋合理化，即从无刻度温度计到有刻度温度计再到现代的温度计
3、体现了“真的物理”
通过学生活动讨论，观察对比，猜想推理等几个环节的设计学生处处体验科学的物理思想，使学生体验到真实的物理
需注意的地方：1、要切实了解教材，温度测量是测量的一部分，在上学期学生已经学过了测量的要素（单位和测量仪器）和测量仪器的基本要求（测量范围和最小分度值），所以学生对于物理量的测量有一定的基础，所以，不必在温度计的下载后可任意编辑高温点和低温点花很长的时间
2、注意各学科知识的渗透，温度的部分内容在六年级的科学中已学到过，如：热传递的三种方式，冰点、熔点凝固点、温度计的使用等
所以，在这节课中起点是否在高一点
如在引入部分设置两个环节，一是四季的区别，二是让学生朗读四季的天气预报，最后引入课题
3、学会倾听学生表述
老师基本素养之一是倾听学生陈述，不要任意的打断学生的发言，学生在陈述每一次活动的过程是都背项老师毫不留情地打断了，使一节好的课留下了很大的遗憾
如：学生在陈述温度计制作过程时，项老师插入他制作的温度计而且比学生更好的温度计，这难免使学生感到尴尬
4、要注意教学过程的精细化设计
各环节的连接要精心设计，不要跳跃反复，如：课的前面讲到凭主观是无法科学
