由《画正方形》想到的【摘要】：学生学习的过程实际上是各种思维定势的建立过程,利用迁移规律学习新知识,能有效提高我们的课堂教学效率。在数学教学中，思维定势对学生所起的积极作用是不容置疑的，但可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。应该培养学生养成一种多角度思考问题的习惯和思维方法，不断启发学生的求异思维。让学生在求异思维中生“慧眼”，透过重重“迷雾”洞察一切。无疑，学生的创造性思维将得到不断提高和拓展。【关键词】：思维定势策略反思2011年10月28日，带着一颗期待的心，和我的同事们再次来到南京，参加了第13届“现代与经典”观摩研讨会。三天的学习，让我们感叹真的不虚此行。每一位大师的授课和报告都称得上这次活动的指导思想——现代+经典。当看到活动日程安排时，有一节课《画正方形》深深的吸引着我，感觉很奇怪，就和同事开玩笑说：“画正方形这么简单，怎么会选择这样的课，不知道怎么想的，也不知道能上出什么花样！”当刘德武老师把整节课展现给我们时，我收获的不仅仅是整节课的精彩，更多的是由“画正方形”想到了很多！刘老师这节课内容不多，就是一个画正方形，更准确的说就是通过一些正方形、长方形的对角线来画正方形，并求出正方形的面积，用到的知识其实就是我们初中学到的勾股定理。当然刘老师并没有直接介绍勾股定理，而是让孩子们通过画一画，用一个个实例来找规律，从而认识到如何求这样的正方形的面积。课很有思维性、挑战性。不过通过刘老师的层层推进显得并不难懂，但这样的课对学生的思维冲击的确是巨大的，它拓展了学生的视野，意识到了打破思维定势的重要性，增强了思维的深度。正如刘老师课后所说的那样，这样的一节数学课不仅仅是上给学生听的，更是上给在场的所有老师听的。因为坐在台上的学生被正方形横平竖直的思维所定势时，坐在台下的老师又何尝没有被这样的正方形所束缚呢，至少我一开始画的时候也是先想到了画横平竖直的。尤其当刘老师说他们区举办青年教师基本功比赛时，一道题为：在方格纸上画一个面积为5的正方形。而很多老师竟然画不出来，并造出一些可笑的正方形时，我们不得不思索原因，正是因为我们的思维被定势，一味地想着横平竖直的正方形，束缚了我们为何不换种方法去画正方形。刘老师的课给了我极大的视觉冲击，那就是“打破定势”，创造出更美的数学，定势给我们解决问题带来了方便和快捷，我们能很快的将问题转化为思路，但是定势又束缚了我们的思维，让我们不能及时换个角度去看待问题，刘老师的课告诉了我，要想让学生跳出定势，首先我们教师要打破定势，因为很多的定势思维都是教师教或潜移默化给学生的。刘老师的课设计目的已经1不再是教会孩子什么样的知识，而是用一个孩子自我感受、感悟的经历过程和一段段触动孩子心灵的言语告诉孩子一个道理：打破定势，我们能变得更好。所谓思维定势，是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。也就是人们按照一种固定了的倾向去反映现实，从而表现出心理活动的趋向性、专注性。一旦形成某种思维定势后，在条件不变时，便可迅速地感知对象，产生联想。在遇到同类问题时，思维定势将使人们“深知熟路”、“得心应手”。在数学教学中，思维定势对学生所起的积极作用是不容置疑的。但可能会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决。如在画正方形时，如果不打破定势，我们就很难画出面积为5的这类的正方形。如何突破“思维定势”的局限性，是数学教学面临的一个重要课题。在数学教学上，思维定势有一定的局限性，在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异。思维定势使人们在解决新问题时，不注意新问题与旧问题之间的差异和条件的变迁，发生生搬硬套、或是畏而止步。如在上间隔排列中的栽树问题时，很多同学都知道棵数比段数多一，所以在解决类似题目时总是盲目地按照已有经验去解决问题，关于是不是封闭的图形很多同学却没有过多的去思考！由于思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏灵活性。思维定势会影响思维的发散性、灵活性的发展，使人们的思维在新的情景中就往往难以灵活地思...
