教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程”。!"关于“伴性遗传”内容的教学设计案例在“伴性遗传”内容的教学过程中，我发现在对红绿色盲症的例证介绍过程中，教材直接给出结论即红绿色盲症是一种最常见的人类伴性遗传病，而后将红绿色盲症的几种遗传方式及“伴!隐性遗传”的特点作一介绍。但学生在学习过程中并不真正清楚红绿色盲症为什么是“伴!隐性遗传”，对其的理解过于肤浅和结论化。我在对教材中“伴性遗传”内容进行研究后发现，其实教材编写者已经将有助于我们推断红绿色盲症是“伴!隐性遗传”的内容直观地呈现在教材中，如果教师能够合理的加以利用，不仅有助于教师挖掘教材的隐性内容，而且更有助于学生在学习过程中合理地把握教材内容，并从中学到一种思考问题、解决问题的方法。【“伴性遗传”的教学设计】引入：利用教材中的“红绿色盲检查图”，引起学生对红绿色盲症的兴趣，并适时介绍红绿色盲在生活及工作中的种种限制及其带来的诸多不便。过程：（"）教师利用教材中“红绿色盲症的发现”部分的内容，要求学生写出道尔顿家庭的遗传图谱（关于“遗传图谱”的知识，在“基因的分离定律”的复习题部分已经涉及，道尔顿家庭的遗传图谱可见图"）。在学生绘制图谱的过程中，教师适时地引导———道尔顿及其母亲、弟弟的情况是已经明了的，但是他的父亲及其他的兄弟姐妹的情况虽然在小字部分中没有直接给出，但是可以通过教材中“⋯⋯被问的其他人都说袜子是樱桃红色的⋯⋯”这一内容假设得出，即家庭的其他人都不是红绿色盲。提出问题"：从上面的介绍和所完成的遗传图谱中，我们是否能了解决定红绿色盲症性状的基因是通过什么染色体进行遗传的？（同学们思考后答：不能。）（#）利用教材中对“我国某地红绿色盲病的调查结果”的内容：即男性红绿色盲患者的发病率为$%，而女性患者的发病率仅为&’(%。提出问题#：我们能否推断红绿色盲是伴随什么染色体遗传的？让学生进行思考，并由他们得出结论：控制红绿色盲的基因应该伴随着性染色体进行遗传。（因为如果伴随着常染色体进行遗传，该病症的发病率理论上应该男女均等。）（)）背景资料：研究发现：在长期的进化过程中*染色体上的一些与!染色体同源的等位基因不断丢失，并且*染色体在丢失自身基因的同时，还在少量夺取其他染色体上的基因，如决定睾丸形成的+,*基因就是在进化过程中从其他染色体上夺取来的。（这部分内容的介绍，有助于同学们以后理解为什么有的伴性遗传是伴!染色体的遗传，而有的伴性遗传是伴*染色体的，如人类耳廓多毛的限雄遗传。）提出问题)：那么，决定红绿色盲的基因在性染色体上的存在状态是怎样的？（-）红绿色盲的基因在性染色体上的存在状态的假设和确定。由学生逐步确定决定红绿色盲的基因在性染色体上可能存在的三种情况，见表"。（注：思路：!中因为*性染色体上面有与!性染色体同源部分的存在；"、#两部分内容可以从*性染色体上有!性染色体的非同源部分的存在，即从其他染色体上抢夺来的基因的内容推断出来。）第##卷第"期#&&.年中学生物学/01123+456627062689:62’##;6’"#&&.文件编号："&&)<$(=.（#&&.）&"<&&#&<&)对“伴性遗传”教学内容的设计及思考钱郁（浙江省嘉兴市平湖中学!"#$%%）图"道尔顿家庭的遗传图谱正常男女色盲男女(、.：假设的道尔顿的弟弟和姐妹"#)-(.说明：&性染色体’性染色体!存在存在"存在不存在#不存在存在表!"红绿色盲基因在性染色体上存在的情况#&推断过程：第!种情况，如果决定红绿色盲的等位基因在!和"性染色体上同时存在，那么红绿色盲在人群中的发病情况应该是男女相等，但与实际情况不符（即已从（#）中得出结论）。第"种情况，如果决定红绿色盲的等位基因仅仅存在于"性染色体上，那么红绿色盲应该是男性所特有的遗传病，显然与实际情况不符。第#种情况，即!性染色体上存在，而"性染色体上不存在。那么如果父亲不发病，女儿不可能发病，与实际相符。引导学生思考并得出结论：!性染色体上可能存在决定红绿色盲的基因，而"性染色体上不存在。提出问题$：我们知道了红绿色盲症是一种伴!性...
