广州师院学报(社会科学版)JOURNALOFGUANGZHOUNORMALUNIVERSITY第19卷第10期(SOCIALSCIENCEEDITION)No.10Vol.19扩大英语听力词汇量的有效途径陈伟林1内容提要2本文认为,学生英语听力词汇量小于阅读词汇量的原因,除了学生对新阅读词的印象深,花在阅读上的时间较多外,听力词汇量累积难度大也是形成学生听力词汇量较小的重要原因,与此同时,笔者提出了在实践中解决这一问题的方法)))对学生进行短文听写强化训练。1关键词2英语听力词汇量途径海南大学刘思老师在其5英语听力词汇量与阅读词汇量6[1]一文中,根据其调查,指出了学生听力词汇量与阅读词汇量之间的差异,认为形成这一情况的原因是学生对阅读词汇印象深,而且学生花在阅读上的时间比较多。笔者同意刘思的观点,但除了上述原因外,笔者认为,听力词汇量累积难度大也是一个重要的原因,而要解决这一问题,必须强化学生的短文听写训练。一导致学生听力词汇量累积难度大的因素,一是听力词汇量的记忆过程难于阅读词汇量的记忆过程;二是听力测试对时间的要求高于阅读测试。为了说明这一问题,首先让我们以语言测试的要求来看看听力词汇与阅读词汇在输入与输出过程中有何差异。如图所示,听力理解过程是把声音转变为文字的记忆过程,而阅读理解是从文字到文字的过程。显然,听力词汇的记忆过程和解码过程难于阅读词汇的记忆和解码过程。在外语学习中,听力词汇的解码过程的第一要素是语音,如听者不能正确记住和辨析输入大脑本文1998年5月15日收到。的词汇读音,则很难调动大脑中语义及拼写储存系统进行解码,从而导致听力词汇解码过程的失败。而当词汇以文字形式输入大脑时,阅读者即使不能正确掌握其读音,但只要掌握该词汇的语义和拼写,就不会影响阅读者对词汇的理解,因而其解码过程仍能进行。尽管两种方式的词汇的解码过程均要求大脑调动语音、语义及拼写三种储存系统,但显然听力词汇对语音准确性的要求高于阅读词汇,这就使学生在听力词汇量的积累过程方面受到更多的制约。以声音方式输入大脑,并经过大脑综合处理后再以文字方式输出,整个过程就更长、更复杂。第二,听力测试对时间的要求高于阅读测试。在所有的英语听力与阅读理解测试中,听力测试更受到时间的制约,它的解码过程要求快速、准确,几乎在十几秒钟之内就必须一锤定音。尽管在四、六级考试中新增设的复合式听写增加了听的次数,但也只能听三遍,便必须完成记忆、理解、解码,再以书面方式表达的全过程。而阅读理解的解码过程,时间的约束就相对灵活得多,测试者可以根据自己的英语水平和语言材料的难易程度,灵活掌握复视率。听力测试时是不存在复视率的。由于上述两个因素,使学生听力词汇量的积累难度大于阅读词汇量的积累,从而出现学生听力词汇量小于阅读词汇量这一普遍性的问题,并导致学生听力水平不高,听力水平滞后于阅读水平,畏惧听力测试等问题的出现。二因此,在大学基础英语阶段,如何有效地扩大学生的听力词汇量,缩小听力词汇量与阅读词汇量的差距,是英语教师所面临的难题之一。笔者根据多年的教学经验,认为以下教学方法对解决这一难题是行之有效的。(一)突出听写在语言教学中所起的特殊作用这里让我们回顾一下人类母语的习得过程。任何语言在其启蒙阶段的学习过程中,最古老而又最常用的教学手段便是听写,听写词汇、句子、文章,其所产生的效果是不言而喻的。语言学家认为:/听写,,是各种程度的语言学习中最有用的课堂练习0,[2]/听写是与交际能力更密切相关的综合测试0,[3]/听写能加强学习者的综合能力或语言熟练的整体性0。[4]有的语言学家认为,听写这一过程/是人类所知的最复杂的过程之一0。[5]语言学家的上述观点反映出听写在语言教学中作为一个非常重要的手段具有不可忽略性。笔者在实践中体会到,听写,听与写的结合,手脑并用,听觉与视觉的紧密联系,对扩大学生的词汇量有着极其显著的效果,它是在短时间内缩小听力词汇量与阅读词汇量差异的有效途径。听写的形式有多种,如填空听写,词汇或词组听写,完成句子式听写,填写表格式听写,回答问题式听写,完整的句子听写,复合式听写(即填空听写与记笔记式听写相结合)以及短文听写等等。(二)短文听写强化训练根据笔者的经验,在上述各种听写训练中,以听...
