《聂小倩》教学设计（第三课时）北师大实验中学语文组袁金楠一、指导思想新课程在课程理念、教育目标、学习方式、评价方式等诸多方面均有创新之处。就课程理念而言，它强调了全面提高学生语文素养的重要性，提出应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；就教育目标而言，强调全面育人，要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；就学习方式而言，不能是简单的教师“讲学”，而应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，提倡启发式、讨论式教学；就评价方式而言，新课程提出了发展性的评价观，关注学生学习的过程性，侧重学生的全面发展。基于以上认识，在准备北京市高中课程改革实验版《语文》教材必修（三）第一单元第四课《聂小倩》的教学时，我作了如下的设计。首先，利用网络平台教室，设置相关论题，让学生做好预习，预习内容：结合注释自己疏通文本，并质疑；根据第七段到第九段的内容改编成剧本——目的在于激发学生的学习兴趣并为课堂教学做好准备，因为这三个段落是文章分析的关键点，这个内容的布置让学生对文本更为熟悉，课堂上的分析会容易突破一些；学有余力的同学可看看根据课文改编的影视作品。其次，对文字和故事情节进行梳理，这一教学环节主要以学生的自学为主，教师对重点内容进行点拨与引导；最后，进入文本讨论分析的环节。结合预习中的相关论题和学生质疑中比较集中的问题，引领学生从人物的言行及心理等方面品读人物的性格，走进人物的内心世界，从而了解小说创作的主旨，并深切体会蒲松龄创作《聊斋志异》的“孤愤”情怀。二、教学背景1.教学对象为高一年级的学生，接触过小说单元，对小说有浓厚的兴趣；而且，本篇小说是一个“鬼故事”，对学生的吸引力应该比较大。但是，学生往往容易被小说离奇曲折的故事情节吸引住，而忽略对小说中人物内心世界的深层把握，而且，有的学生看过一些根据该小说改编而成的影视作品，可能对文本的人物关系、小说主旨等方面的理解产生偏差，比如时下正在热播的新版电影《倩女幽魂》就把聂小倩与宁采臣、燕赤霞写成了一段三角恋，故事倒是很凄美，但是与原文的创作意图相差甚远。因此，教学时应以人物关系与作者的创作主旨的分析与理解为重点。2.小说的篇幅较长，这可能是高中阶段教材中学生所能接触的最长的一篇文言文（3242字），但因故事性强，学生自读的兴趣较高，且注解也比较到位，读懂文章的难度不大，因此文本字词的梳理以学生的自学为主。3.本单元的主题是“小说与人物”，重在关注古今中外小说中人物的典型性，从祥林嫂到老葛朗台再到穆敏老爹，人物突出的性格与不同的命运给人留下了深刻印象。而聂小倩是蒲松龄笔下众多鬼狐妖魅中性格比较鲜明的一个形象，其思想倾向、艺术手法都很能反映蒲松龄的思想艺术追求，注重引导学生深入了解人物的内心及作者的写作目的，并且不妨引导学生在叙述类文章的写作上有所借鉴。三、教学目标1．知识与技能。了解蒲松龄及《聊斋志异》的基本常识；领略小说人物性格塑造的基本方法；初步掌握小说人物与情节、人物与环境、人物与主旨的关系。2．过程与方法。深刻体悟“有比较才有鉴别”的道理；养成主动参与小组讨论的习惯，敢于并善于发表自己的看法；学会借鉴别人的观点，学会比较自己的想法与别人想法的异同1及高低，学会根据别人的发言或点评来修正自己的观点，提高对问题的认识。3．情感态度与价值观。深入人物内心世界，体会聂小倩的“善、慧、诚、惠、韧”的性格、“以退为进”的方式，增进对社会生活的理解与认知；感受“知恩图报”的主旨，完善自身的价值观与人生观。四、课时安排3课时五、教学过程（第三课时）一、人物形象分析1、探讨一：文章题目问题：文题为何不叫“宁采臣”或叫“人鬼情”而叫“聂小倩”？学生思考并回答，教师根据学生的理解进行归纳，并结合蒲松龄其他名篇的开头总结明确：这篇小说以聂小倩为主角，而以宁采臣为聂小倩争取的对象。《聊斋志异》的多数篇章都以女性为主人公，这也体现了尊重女性、重视女性的民主观念。其他名篇的开头示例：王...
