从教学实践看语文课堂教学的实效性兰州十二中单亚玲著名语文教育家陈日亮先生日前在专题报告《关于中学语文课堂教学总结与评析》中指出：“我们的语文课堂对师生生命的浪费可谓世界之最。”乍一听，危言耸听；仔细想，结合自己的教学实践反思，的确如此。一、要实现语文课堂的高效，教师就应真正还位于学生1．要真正还位于学生，教师必须有明确的“学生意识”。我们要相信学生已经有一定的基础知识积累，已经具备了通过阅读来获取信息的能力和一定的独立思考、分析鉴别的能力；我们要深信不疑，如果我们在课堂上引导好了，学生一定能够顺利解决问题。2．要还位于学生，教师必须把时间真正还给学生。钱玉芳老师曾说：“有些课文老师挣死八活讲完了，学生一遍都没看，因为课堂就没给学生读书的时间。”我们尽管要求学生课前要预习，但语文作为母语的尴尬每位同行是清楚的因为熟悉而随意，因为陌生而崇敬。所以让学生在课堂上实实在在地去读书，带着问题去质疑、去攻克问题，去训练语文能力是十分必要的。新课改强调学习的过程性，从一定意义上说，学生真正拥有时间，就为拥有“过程”准备了基本的条件；而有了“过程”，得到“良好的效果”就是必然的了！[教学案例]问题轰炸式课堂一节课（40分钟）提问学生33人次似乎关注了每个学生的发展，但根本没给学生提供思考的时间！最重要的是教学内容，最关键的是取舍先决定不教什么，而不是教什么3．真正还位于学生，教师还应当摆正自己的位置，不做课堂霸主。[教学案例]独自表演式课堂吴老师在讲授《养母》一课时，设计有教师范读环节，女教师普通话表准，读的也动情，但没有给学生提供朗读的机会。更有“一讲到底式”[教学案例]许金辉激情澎湃读《名人传序》“我申请读一段”做学生可靠的引导者、帮助者、建议者、共享者，在课堂上要重视文化知识的传递，更要去激发学生、成就学生。二、要实现语文课堂的高效，教师必须精心选择教学策略教师教学策略的选择，要使学生与文本、学生与学生、教师与学生实现真正的有深度的交流；必须让课堂上的“对话”更充分。1．学生深入涵泳文本是对话的基础。咬文嚼字是语文的特殊性，语文教师不能在文本表面滑行，而要力透纸背地深入文本。因此在语文教学实践中，我们要积极推动学生与文本对话。新教材所选篇目文质兼美，我们更要引导学生反复吟咏具体的文本，在体味、鉴赏中产生共鸣，最终实现审美的陶冶，得到审美的享受[教学案例]叶鹏华（山西运城）讲授《蚂蚁》，设计环节一：请学生大声朗读自己喜欢的句子，并说明喜欢的理由。北师大株洲附中的学生非常活跃，很快就找出了许多精彩的句子，其中1有：一只蚂蚁畏畏缩缩爬上了我的书桌，如同一个成功的偷渡者。书桌是一块陌生的大陆。蚂蚁发现我丢下一粒饼干屑，远远地打量这个以外的战利品。请学生品味以上句子在使用词语方面的特点。明确：大词小用，趣味横生。设计环节二：请学生品味思考“蚂蚁是令人感慨的动物”一句中能否将“感慨”改为“感动”。请学生动用工具书查阅两词的含义。学生结合语境品味。学生分析回答。抓文本的关键词抓关键词的比较2．学生之间有真正充分的对话，这是实现课堂高效的关键。在教学实践中，一般采取先分组讨论，后汇报汇总的策略来具体落实“充分对话”的表达。把全班分成若干个小组（4名为宜），使每一个学生都能有机会在小组内充分地交流、体验和思考；又要求每一个小组都去形成集体的意见，并推选代表向全体同学汇报，以此实现各小组之间互相启发，达成更为广泛的沟通。分组合作交流不仅是一种形式，它还是一种意识，潜移默化培养学生的团队精神。3．在处理“师生对话”的问题上，我们始终应避免自己以“智者”的面目出现。经常看到课堂上有这样的镜头上演：学生回答问题刚开始，我们已迫不及待地打断，“你想说的是……”“我知道你的意思是……”，这打断的不仅仅是学生的回答，还有孩子们的积极性。因此我们要始终保证课堂上师生彼此的交流双方互给的信息对称和对等。始终保证分享彼此的理解、思考和见识。三、要实现语文课堂的高效，教师还应注重示例和归纳学习方法西南师大赵伶俐教授曾经指出，中学语文教学失...
