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小学二年级下册《识字6》教学设计李棋中心小学普廷喜教材分析：《识字6》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元中的一篇识字课。本课采用“词串”的方法识字。教材以图文并茂的形式把孩子们引入了一个神奇的动物世界。课文介绍了十二种动物的名称，分为鸟类和兽类，还让学生通过认识“麋鹿、棕熊”，知道一些珍稀动物，把学生的触角引向广阔的天地，让他们在课本以外学习语文。学生分析：根据儿童心理特点，低年级学生以形象思维为主，并开始由形象思维向抽象逻辑思维过渡；同时他们有意注意的时间有限。然而识字课是整体性较强的课型，教学起来就比较枯燥，不易引起学生的兴趣，必须给学生创造一个轻松、有趣的课堂氛围，以提高他们识字的兴趣。1、本课出现的生字，学生大部分已经认识，教师可以放手让学生自学。2、学生已经了解课文中一些动物的特点，为了提高学生学习的兴趣，可以创设教学情景。3、学生已经具有搜集信息的能力，会用各种途径搜集上课所需的资料。教师对于搜集方法及搜集途径要给学生一定的指导。教学目标及相应的课程标准：1、学会本课7课生字，了解12种动物的名称。2、对照插图，认识一些动物的样子，了解这些动物的特点。3、进行保护动物教育。相应的课程标准：喜欢学习汉字，有主动识字的习惯；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。设计理念和教学方式通过本课的学习，让学生了解这些动物的特点，图文对照，认识生字。同时还要渗透让动物回归自然，保护野生动物的思想。对于这个重点，我在本节课中是利用了信息技术与课堂教学的整合来突破的，通过“救猴子皮皮”的游戏，复习巩固生字，同时又进行了思想教育。教学或活动过程低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。于是，我将整个教学环节以故事情境串起来，整节课以“猴子皮皮”为线索展开教学。本课的教学活动可以分为四部分。第一部分：激发兴趣，引出词语；第二部分：自读课文，合作识字；第三部分：图文结合，自读自悟；第四部分：说说做做，潜移默化。1、教学准备阶段（1）学生在课下利用各种途径搜集跟动物有关的知识。（2）教师根据教学内容制作出有利于学生进行探究学习的课件。（3）教师制作出鼓励学生用的奖品。2、整个教学过程叙述一、感情导入，引出词语。教师感情导入：今天我们班来了一位特别的客人，它是谁呢？（课件出示猴子“皮皮”的动画及语言：我叫皮皮，我们一起去动物王国玩，好吗？）[创设跟猴子去动物王国的教学情景，能够有效的激发学生学习的兴趣。]二、自读课文，自主识字。曾经听过这样一句话：让学生带着希望和信心走开。因此课堂中只是单纯的教，势必会遏制学生丰富的想象力和创造力，他们会在这种教学氛围中逐渐形成“饭来张口”的习惯，因此在教学中，教给学生识字的方法，这仅仅是开始，而更重要的是让学生寻找更加适合自己的识字方法，提高其独立识字的能力，为其终生发展打下基础。课堂上，我让孩子们自己来动脑、动口、动手想办法识字让孩子们自己想办法识字。[教师课件出示本课所学的生字]师：你有什么小窍门很快记住这些生字呢，快告诉大家吧！生：我来记“虎”字，它的虎字头好像老虎的头，一瞥像老虎披了一个披风，下面的“几”字像老虎的尾巴。生：我用汉字加减法来记“狮”，把反犬旁减去就是老师的“师”字。生：我也记“虎”，我们在学习《狐假虎威》一课时就认识了“虎”字。[学生通过将字形与实物联系起来识字，游戏识字、生活识字等多种方法，这正是《语文课程标准》中指出的“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]三、感情读文，自读自悟。师：你了解它们吗，选一个你喜欢的动物，讲给大家听。并用一个词形容一下你讲的动物。[学生将自己在课下搜集的有关动物的资料在课堂上展示。]生：我喜欢老虎，我...