《掌声》评课稿——三（2）张宇任文君《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。张宇老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。一、评教学目标本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。张宇老师在本课教学中重点突出，目标明确。1、紧扣关键点，突出内涵所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。张老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。2、转换角色情，领悟内涵当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感张老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。3、对教材的大胆的处理，让教学的重点更突出教师首先让学生体会英子前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。对重点部分的学习，老师让学生找出描写英子神态、动作的语句让学生体会掌声给英子带来的心灵震撼。这一环节的教学充分体现了学生学习的自主性。从学生精彩的发言中，不难看出，张老师在平时教学中扎实的语言文字训练。4、教师对文本深层的理解，深化了教学教师对教材的理解没有仅仅停留在掌声上，而是拓展到“爱”的主题而课后的延伸有十分有层次，首先是残疾人在大家的关爱下，扬起自强不息的风帆，然后回到孩子的生活当中，对身边的同学给予关爱。文章最后的设计突出了这一点。1二、评教学特色本节课的主要特色有以下几点：1、教学思路——清晰严谨《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。（4）拓展小练笔，升华掌声的内涵。这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。2、教学细节——扎实有效在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而许老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，张老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？指名读师：你认为这样读比较好。指名读师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。指名读师：此时的小英心里在想什么？生：我不想让别人看我走路的样子，别人还逼我。生：别人会说我很可怜的。生：别人会笑话我的。师：此时的小英胆小、害怕...
