三、电热器电流的热效应一．教案背景：苏科版《电热器电流的热效应》是在对电功理解的基础上展开的。生活中电流通过用电器做功消耗电能，但不同的用电器能量转化的方向不同。在应用公式时，选取出现限制，而学生还不能理解其背后的缘由。在此基础上，进行电热的教学是非常必要的。二．教学课题：电热器电流的热效应三．教材分析：《电热器电流的热效应》从生活中常见的电热器入手，让学生形成一种认识，电流在通过用电器做功时一定会放出热量。进一步，从生活经验出发，引导学生猜测电热的多少与哪些因素有关，从而迅速地切入正题——用实验的方法研究电热与电流、电阻和时间的关系。这样做的好处是体现了物理知识“从生活中来”的指导思想，也体现了物理研究问题的方法。在教学中如何巧妙地启发学生的思维，点燃他们的方案设计的热情，这中间要靠教师善于发现学生思维上的盲点和闪光点，逐步引领学生完善实验的设计。我认为如何在教师引领下完成实验探究的整体设计是本节课的关键。1．教学目标：（1）知识与技能知道电流的热效应，电热与哪些因素有关；理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用。（2）过程与方法探究电热影响因素，体会等效替代法和控制变量法。（3）情感、态度与价值观介绍焦耳对电热探索的过程，引发学生勇攀科学高峰的热情。2．重点难点：难点：电热影响因素的实验设计；对焦耳电律的理解。重点：认识电流热效应；探究电热影响因素；理解及应用焦耳定律。3．教学流程图：四．教学方法：引入环节要通过亲身体验让学生认识到电流通过导体会产生热量，完成对电热的感性认识。然后引发讨论,电热的多少会受到哪些因素的影响？在完成实验设计后，动员学生参与操作，因为在实验过程中会产生很多细节问题，包括现象的观察和操作流程的解释。在定性地总结出电热对哪些因素有关以后，要强调焦耳是经过了大量的实验，收集了大量数据以后才确定了电热与电流、电阻和时间的定量关系，总结出焦耳定律。一项科学研究或发现对于研究者来讲，其实是要历经很多艰辛才能完成的，让学生在获取知识的同时，给予认知过程以应有的敬畏，增加对焦耳等科学巨匠的认同感。对焦耳定律内容的教学应注意Q=I2Rt是实验结论，是电热定义式，而非推导公式，要避免与电功的公式混为一谈。在得出推导公式前要注意条件的交代，但不必进行阐述，要给下一课时的学习埋下伏笔。公式应用以简单的计算和解释生活中的电学现象为主。五．教学过程：总结出电热器概念活动：探究电热的影响因素得到结论：电流通过导体产生的电热与导体中的电流大小导体电阻和通电时间有关。相同条件下，电流越大，电阻越大，通电时间越长，电热越多。例题与巩固练习结束开始实验演示焦耳定律及其理解教学流程学生活动设计意图引入：实验激趣：发光一段时间后的灯泡，用手触摸灯泡；使用一段时间后的电风扇，摸触电动机部分，都有什么感觉?提出问题：为什么?学生回答：电流通过用电器时会出现热效应。新课教学：（一）电热器师生交流：1．家里还有哪些用电器通电后会发热？2．课本P12页图15-10中的家用电器有何共同点？我们使用这些电器是为了得到哪一种能量？学生归纳：教师总结：1．电流热效应是每一种用电器使用时都会出现的；2．电热器就是主要利用电流热效应工作的装置。（二）活动：影响电流热效应的因素1．由生活现象引发思考：电热多少与什么有关？2．大胆猜测：3．设计实验：（1）器材装备：师生讨论：你想用什么样的用电器来产生电热？准备用什么器材比较出电热的不同？（2）方法确定：控制变量法转换法（3）电路连接：师生讨论：根据实验的要求，要控制变量，这两根电热丝应该怎样连接？如何改变电流的大小？（4）实验步骤：4．进行实验：学生参与体验参与的学生回答问题学生举例归纳总结学生思考猜测根据生活实践和对问题的理解，讨论解决的办法进一步完善实验过程产生感性认识在实验中能仔细观察认真思考。将事物进行合理分类，是知识的应用过程。发散性思维，是一种知识总结和提取的过程。通过学生自己讨论，思维得以激发，完善解决问题的方法。培养学生自主学习，自我评价的能力。培养学生良好的实验习（1）介绍...
