巧妙设计探究，调动学生兴趣法拉第电磁感应现象的发现，凝聚了法拉第十年的心血，是一个艰辛而漫长的探究过程，我们今天的学习，不可能要求学生在短短的一节课时间内，完全通过自己的努力来重现这一伟大的发现，本节的教学重点应在于引领学生在探究过程中领会科学的研究方法，形成正确的探究观念和探究意识；在于通过物理学史的介绍，使学生被科学家的精神所感动，从而达到发展学生积极的情感、态度和价值观的教学效果。爱因斯坦说过提出问题比解决问题更重要。科学探究就是围绕问题展开的。只有有了具体的可探究的问题，才能明确探究的方向，使探究沿着合理的步骤进行下去。一、导入：师生共同做奥斯特的“电－>磁”实验，启发思考：磁－>电？说明：以故事引入新课，一方面能激发学生的兴趣，另一方面是本节课以“逆向思维”为主线的起点。二、对探究磁－－>电实验器材的选择1、引导学生对“电－－>磁”实验中各部分器材作用的分析：(1)电源——产生电流；(2)导线和开关——形成闭合电路；(3)小磁针——检验磁场的产生2、继续运用“逆向思维”选择磁电实验器材：(1)磁铁——产生磁场；(2)导线和开关——形成闭合电路；(3)电流表——检验电流的产生。说明：①启发学生思考如何选择检验电流产生的仪器，学生可能有小灯泡、电动机、电流表等方案，类比奥斯特实验中选用灵敏的小磁针，确定选用灵敏电流计；②在这一过程中，同学们面前摆放的是电－－>磁实验器材，并且要求他们合上课本，运用“逆向思维”对实验所需器材进行分析推理。三、探究磁－－>电的实验过程1、闭合开关、观察的电流计的指针没有偏转；2、师生共同分析是否因为磁场不够强，断开开关，分别改接条形磁铁和马蹄形磁铁并分别将它们放在导线的不同位置后闭合开关；3、在“失望”地认为磁不能产生电后，教师似“无意间”拿走马碲形磁铁，学生们突然发现指针偏转了，重复实验，发现磁的确能产生电流；4、得出初步结论：“运动”是磁生电的必要条件。说明：似乎无意间发现磁能生电，符合法拉第发现电磁感应现象的探究历程四、学生动手实验，探究“运动”是否是磁生电的充分条件？1、给学生提供灵敏电流计和马蹄形磁铁，进行分组实验；2、学生通过实验可能会发现，虽然导线在运动，但在如下情况不能产生电，如：①开关断开；②导线里外运动；③导线上下运动。五、利用直观表示磁场的“磁感线”，分析产生上述现象的原因，得出产生感应电流的条件——切割磁感线。说明：把地板和天花板分别比喻成磁体的N极、S极，请同学们举手表示“磁感线”，教师用手中的教棒模拟切割磁感线运动，进一步加强同学们对“切割”的感性认识。如果想让学生亲身体会一下“切割”的感觉，只要两人合作，一人举手代表磁感线，另一人举手代表导体，十分方便有效！
