下载后可任意编辑群文阅读学习体会群文阅读学习体会篇1听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于群文阅读的讲座后，我对群文阅读教学有了初步的了解。在以《故事的情节顺序》为主题群文阅读教学中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培育孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了欢乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。李玉文博士的讲座让我初步明白了群文阅读的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探究性教学。所谓群文，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在?从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到阅读的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着教的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地从字词的学习开始，下载后可任意编辑经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实;意味着你不能将朗读、将有感情朗读无限放大。群文阅读主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，群文阅读，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，群文阅读更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上，假如要让学生读一群文章，就意味着老师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文老师要不断丰富阅读积累!此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探究。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线老师，我们是阅读的探究者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。群文阅读学习体会篇2作为一名长期处于传统语言教学第一线的老师，最近几年真的挺郁闷。现在台湾那边又吹来一阵风，文章要群读了!哎~其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式下载后可任意编辑在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。呵呵，不发牢骚了!还是将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享!当然也有一些困惑!反正大家一起思考讨论!不吝赐教!与我预想的一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，老师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准!文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。当然这是最理想化状态!现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们老师的水平!这也是群文阅读教学的一个症结!其实一线老师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜亮最直观的阅读体验!所以实际教学工作中，在每单元教学内容结束之后，我会以单元课文为基础，结合我在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学，效果不错!但是，收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想，所以个人认为：群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅下载后可任意编辑读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特...
