高中生物 第1章 遗传因子的发现 第1节 第2课时 性状分离比的模拟实验、分离定律及应用学案 新人教版必修2-新人教版高中必修2生物学案VIP专享VIP免费

第2课时性状分离比的模拟实验、分离定律及应用学习目标核心素养1.完成“性状分离比的模拟”实验，加深对分离现象解释的理解。2．分析测交实验，理解对分离定律的验证过程。3．归纳、总结孟德尔的假说—演绎法，掌握分离定律的内容。1.通过“性状分离比的模拟”实验，提升自己的动手操作能力，化抽象为形象，感知生命的神奇。2．从孟德尔的一对相对性状的杂交实验出发，体会“假说—演绎法”，并学会利用这一方法进行相关遗传实验的探究分析。一、性状分离比的模拟实验1．模拟内容用具或操作模拟对象或过程甲、乙两个小桶雌、雄生殖器官小桶内的彩球雌、雄配子不同彩球的随机组合雌雄配子的随机结合2.操作步骤二、分离定律1．假说—演绎法在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假说—演绎法。2．分离定律判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．运用假说－演绎法验证的实验结果总与预期相符。()2．符合分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。()3．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。()4．分离定律发生在配子形成过程中。()[提示]1.×运用假说－演绎法验证的实验结果不一定与预期相符。当二者相符时，假说就是正确的，不相符时，还需对假说进行修正，再进一步进行实验检验。2．√3.√4．√性状分离比的模拟实验及分离定律[问题探究]1．彩球组合为Dd所代表的配子结合方式相同吗？为什么？提示：不一定相同。因为D(雄)＋d(雌)→Dd，D(雌)＋d(雄)→Dd。2．孟德尔是运用假说－演绎法总结出的基因分离定律，在一对相对性状的杂交实验中，“提出问题”“作出假设”“演绎推理”“实验验证”各指什么？提示：(1)孟德尔一对相对性状杂交实验中，F2中为什么出现性状分离比为3∶1，属于假说－演绎法中的提出问题。(2)对分离现象的解释，属于假说－演绎法中的作出假设。(3)设计测交实验，属于演绎推理。(4)将F1和矮茎豌豆进行测交实验，属于实验验证。3．原核生物的性状遗传遵循基因的分离定律吗？为什么？提示：不遵循。原核生物不进行有性生殖。[归纳总结]1．性状分离比的模拟实验教材中的模拟实验设置的雌雄配子数目相同，不具有普遍性，实际上，在生物体的生殖过程中，一般是雄配子的数量远超过雌配子的数量，因此，两个小桶中的彩球不必一样多，模拟雄性生殖器官的小桶中的彩球可以多一点，但每个小桶内两种彩球(D和d)的数量必须相等。2．假说－演绎法的三点归纳(1)基本步骤：提出问题→作出假设→演绎推理→实验验证→得出结论。(2)对演绎的理解：①演绎的实质：根据假说内容推测测交实验的结果。②举例：通过F1产生配子时遗传因子分离，推测测交后代的两种性状比接近1∶1。(3)对验证的理解：验证就是实施测交实验，并统计实验结果。3．分离定律(1)适用范围：一对相对性状的遗传，只适用于性状由细胞核中的遗传因子控制的真核生物的有性生殖过程。(2)作用时间：有性生殖形成配子时。(3)实质：形成配子时，细胞中控制一对相对性状的成对的遗传因子彼此分离。4．分离定律的验证方法(1)自交法：若自交后代的性状分离比为3∶1，则证明杂种F1产生了两种比例相等的配子，即成对的遗传因子发生分离。(2)测交法：若测交后代的性状分离比为1∶1，则证明杂种F1产生了两种比例相等的配子，即成对的遗传因子发生分离。(3)花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，若花粉粒类型(颜色)比例为1∶1，则可直接验证基因的分离定律。1．如图表示对孟德尔一对相对性状的遗传实验的模拟实验过程，对该实验过程的叙述不正确的是()A．该实验须重复多次B．甲、乙两桶内两种颜色小球大小、轻重须一致C．甲、乙两桶内小球总数不一定要相等，但每个小桶内两种颜色的小球数目一定要相等D．抓取完一次并记录好组合情况后，应将两桶内剩余小球摇匀后继续实验D[该实验须重复多次，以减小实验误差，A正确；甲、乙两桶内两种颜色小球大小、轻...