教学提问的具体形式与类型是多种多样的为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性,把握其类型特征,很有必要对它们进行分类研究.按照不同的标准来划分,教学提问可以有多种类型.下面我们择要介绍几种分类:一,根据教学提问的水平分类教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设"布鲁姆-特内教学提问模式."①在这种提问模式中,教学提问被分成由低到高六个水平,每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系:1.知识(回忆)水平的提问这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容,如定义,公式,定理,具体事实和概念等.这是最低层次,最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆.学生对这类提问的回答,通常可以用正确或错误来进行判断,其内容不超出先前所掌握的知识范围.在这类提问中,教师常使用的关键词是:谁,什么是,哪里,什么时候,写出等.2.理解水平的提问这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识,弄清它们的含义.这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识,能比较和对照知识或事件的异同,还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形式.要使学生能够回答这一水平的提问,就必须事先把提问所涉及的必要知识提供给学生.在这类提问中,教师常使用的关键词是:用你自己的话叙述,比较,对照,解释等.3.应用水平的提问这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题.应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题,对问题进行分类,选择,以确定正确的答案.在这类提问中,教师常用的关键词是:应用,运用,分类,选择,举例等.4.分析水平的提问这类提问可用来分析知识的结构,因素,弄清事物间的关系或事项的前因后果.这类提问要求学生进行批判性思维,它要求学生能够分析资料,以确定原因,进行推论.在这类提问中,教师常用的关键词是:为什么,什么因素,得出结论,证明,分析等.5.综合水平的提问这类提问可用来帮助学生将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来,形成一种新的关系.这类提问常用于发展学生的创造能力.它所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解,它要求学生能进行预见,创造性地解决问题.在这类提问中,教师常用的关键词是:预见,创作,如果……会……,总结等.6.评价水平的提问这类提问可帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值.它要求学生对一些观念,价值观,问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择,也要求学生能提出自己的见解.在这类提问中,教师常用的关键词是:判断,评价,证明,你对……有什么看法等.二,根据教学提问的信息交流形式分类美国的查尔斯·C·狄诺凡把教学提问分成以下五类:①1.特指式提问这是对某个特定的学生直接发问.这种提问可以使学生集中注意力,用于检查个别学生的学习效果.2.泛指式提问这种提问不先确定某一个人来回答问题,其目的是为了引起全班同学的思考或讨论.当一个泛指性问题提出后,教师应期望学生有多种答案.3.重复式提问在某个学生提出一个问题后,教师重复这个问题,让别的学生来回答.这种提问可以突出教学的重点和难点,调动学生质疑和解疑的积极性.不过这种提问只有在估计其他学生能回答时才能采用.4.反诘式提问当教师提出的问题得不到学生的正确回答时,他并不急于去纠正其中的错误,而是针对错误提出反问,使学生原以为正确,完善的答案,被证明是错误的,漏洞百出的.这就使他们原有的观念被瓦解,迫使他们重新思考问题,逐步得出新的,正确的结论.5.自答式提问这是并不期望学生回答的问题.教师先提出问题,稍作停顿,让学生思索一下,然后自己作答.这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡.三,根据教学提问的内部结构分类可将教学提问分为以下几类1.总分式提问又称牵引式提问.是指将一个大问题分解为若干小问题,这些小问题本身互不直接牵连,而分别与大问题相扣合.回答了诸多小问题,再综合探索大问题.其特点是"以大领小,从小到大."如有位教师教鲁迅《祝福》一文,他首先总的提出"鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的"在这一总问题下又提出"怎样写祥林嫂的衣着每个时期的衣着有什么变化";"怎样写祥林嫂的眼睛每个时期眼睛有什么变化";"祥林嫂的脸色表情如何发生过哪些变化"等一组小问题,逐步引导学生理解课文...
