《20.2电生磁》学科：物理课时：1总课时数：教学目标知识与技能（1）认识电流的磁效应；（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；（3）理解电磁铁的特性和工作原理。过程与方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系；（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。教材分析教学重点通过奥斯特实验认识电流的磁效应及由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。教学难点电磁铁的特性和工作原理及通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）1．条形磁铁会使放入其中的小磁针发生偏转（边讲边演示），引导学生对实验进行观察，并进行思考：小磁针为什么会发生偏转？2．提问导入新课。提问：除了条形磁体以外，还有什么办法可以令小磁针发生偏转？引导学生研究：“电”能不能使小磁针发生偏转。让学生自己设计实验来证明，教师进行适当补充，使其更为完整。讲述奥斯特实验的名称的由来，并引导学生进行进一步的探索。1．奥斯特实验（丹麦），如下图所示。1．学生获得感性认识，陶冶情操。2．学生会猜想到风、人手等了解奥斯特实验，并通过观察实验现象得出结论。1．使学生了解磁场对小磁针的作用，培养其观察、积极思考问题的习惯。2．激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。以师生互动的方式培养学生a．通电导体周围存在着磁场（对比甲、乙两图）b．电流磁场的方向与导线上电流的方向有关（对比甲、丙两图）2．电流的磁效应通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这种现象叫做电流的磁效应。3．奥斯特实验的意义手电筒通电后有没有产生磁场？那它能不能吸引铁钉（不能），那是为什么呢？用手演示导线的绕制方法，让学生熟悉两类绕制方法。通过实验展示：通电螺线管的磁场1．通电螺线管周围存在磁场；2．磁场分布与条形磁体十分相似；（实验展示）3．磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。（探究实验）【探究】通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？猜想：N、S极分布与电流的方向有关；N、S极分布与电源的“+、–”有关N、S极分布可能与绕制的方向有关根据猜想设计实验并进行实验。1．学生小组讨论后提出问题。学生之间交流，表达自己的观点，不懂的问题协商解决，不同的看法进行辩论。并就此发现问题并解决问题。2．学生小组讨论后画出电路图。的观察能力和语言表达能力。1．培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步提出问题的能力和胆量。2．学习拟定进行归纳：标识出电流方向。现在同学们观看P70图9．3-6，看看蚂蚁和猴子的说法后，结合你自身的优势，也许我们大家会有一些启示。看看你有什么启示呢？4．展示一种判定通电螺线管磁场方向的方法，用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指的方向就是通电螺线管的N极。5．安培定则的应用（1）由螺线管中的电流方向，判断通电螺线管的N、S极。（2）已知通电螺线管的N、S极，判定螺线管中电流的方向。（3）根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极，画3．学生进行实验。探究出电磁铁的特点。4．学生展示自己的探究成果，并分享其他同学的成果，修正自己的不足之处。5．学生对成果进行分析论证。得出它们的特点。6．就此结论进行评估与交流。简单的科学研究的计划和实验方案。完成电生磁初步探究过程。3．鼓励学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到分析、论证在科学探究中的重要性。4．培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。出螺线管的绕线方向。演示实验：在通电螺线管中插入一根铁棒，它的磁性更强了，就能吸起更多曲别针。这表明铁心能使螺线管的磁场增强。1．电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。2．电磁铁的磁性特点（1）影响电磁铁磁性的因素a．有无铁心b．线圈的匝数c．电流...
