24.诗词五首教学目标1.诵读诗词，在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。2.知人论世，指导学生查找资料，了解相关背景。3.感悟名句，领会古典诗词的意境和韵味。课时安排三课时教学过程第一课时一、导入新课这课的五首诗词都是名家名篇，文字出神入化，意境引人入胜。有令人震撼的场面描绘，有稍纵即逝的感慨感悟，也有不同寻常的经历追寻。让我们继续沿着我国古典诗词的长河漫游，领会独具风格的诗词魅力和韵味。二、明确方法这一课的学习，我们将在朗读、背诵诗词的基础上感悟体会诗词的意境，在广泛搜集相关资料的基础上加深理解和认识。三、朗读课文1.结合注释，为部分生字词注音。2.自读诗词，力求读准字音。3.结合注释，大体了解诗意，读准节奏。4.指名朗读，听读学生矫正朗读。5.齐读全文，达到准确朗读的目的。1四、背诵课文背诵比赛：在规定时间内，让学生各自背诵，然后检查背诵情况，对背诵既快且好的学生给予表扬。五、初谈感受让学生在背诵的基础上，各自谈谈自己读这几首诗的初步印象和感受。不求非常准确深刻，但求真实生动。六、布置作业1.继续背诵课文。2.划分学习小组，各组分配一首诗词，课余查阅书籍或网上查阅相关资料，指导他们分别从作者、作品欣赏、名句欣赏等几个方面入手，准备第二课派代表发言。第二课时一、检查背诵指名背诵本课中的几首诗词，检查背诵作业完成的情况。二、学习交流学生将课前准备的材料在课上派代表逐一交流（本课主要完成前三首）。教师和其他学生倾听发言，适当记录，热情鼓励，对可能出现的错误及时矫正。参考：1.《使至塞上》（1）作者：王维，字摩诘。祖籍太原祁（今山西祁县），其父迁居于蒲（今山西永济），遂为河东人。开元(721)进士。先后担任太乐丞、济州司仓参军、右拾遗、监察御史等职。后为尚书右丞，世称王右丞。晚年隐居蓝田辋川，以禅司诗，故有“诗佛”之称。与孟浩然2并称“王孟”，乃盛唐山川田园诗派杰出代表。早岁边塞诗沉雄慷慨，意气飞动。山水田园诗，或壮丽雄阔，或清幽恬澹，“诗中有画”。有《王右丞集》，《全唐诗》存诗四卷。（2）全诗：这首诗叙述了作者出使塞外的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮美的风光，歌颂了河西军队的声威，同时也表达了诗人的抑郁、孤寂的思想感情。开头两句交代了作者的去向。二三两句既概括地交待了行程，又抒发了作者内心的不平。五六句以出色的描写，道出了边塞之景的奇特壮丽和孤寂之感。结尾两句以写到达边塞作结。（3）名句：诗中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句描绘出了诗人进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光。大漠向无尽的远方伸展，视角广，景深长，给人以开阔、广袤、深邃的感觉；但这仅是平面的构图，必须接以“孤烟直”三字，才有了立体感。孤烟直的“孤”显出人烟的稀少，“直”表现出诗人对塞上景物的惊异。“长河”的形象横亘在画面之中，把画面分割为两段，又增加了构图的活泼感。而“落日圆”，则为被分割的画面涂上统一的色调，显示出浑然一体的气势。这里圆与方、动与静、横与竖、大与小、高与低、远与近、轻与重、明与暗、升与沉、景与情等多样、对立的因素有机组合在一起，既不杂乱，又不单调；既丰富，又单纯；既活泼，又有秩序，造成了一种和谐的美。2.《泊秦淮》（1）作者：杜牧,字牧之,号樊川,京兆万年人,太和三年进士及第,由于性情刚强、直陈利弊,得罪当权,所以不为重用,使他有怀才不遇的感觉,于是浪迹于江湖,饮酒赋诗以自遣,他作诗技巧甚高,文字鲜明华丽,却又充满对人生的感慨，后世认为杜牧的诗豪迈气慨,在晚唐中自成一格,为了别于杜甫,世称“小杜”。（2）全诗：这是一首带有讽诫意味的诗,诗人在夜晚泊舟秦淮河畔,看到六朝金粉的金陵浮华奢靡、热闹非凡,感慨之余,写下了这首流传千古的诗篇。秦淮河上一片烟雾,和吵嘈的对岸形成3强烈的对比,也显示出河水的无情,因为多少年来,它始终潺潺流着,而世间却屡换朝代,如今它又看到河岸上的醉生梦死,怎不令人叹息?在国步惟艰的时刻,大家应该团结图强,然而这些歌女反而唱着靡靡之音,难道想蹈陈后主的覆辙吗?全诗除了抒发诗人内心的感触以外,有如暮鼓晨钟,发人深思。（3）名句：“商女不知亡...
