教学准备1.教学目标1.知识与技能：让学生能够掌握两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数或两位数的口算方法，并能熟练计算，培养学生发现问题、解决问题的能力。2.过程与方法：在具体生动的生活情境中，让学生经历两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数或两位数的口算过程，学会口算方法。3.情感与价值观：引导学生从数学的角度观察周围的世界，激发学生学习数学的兴趣。2.教学重点/难点教学重点：引导学生经历两位数乘一位数，整十、整百数乘一位数或两位数的口算过程，学会口算的方法。教学难点：能正确进行口算乘法中的相关练习，并且能联系生活实际，解决实际中的相关问题。3.教学用具多媒体课件4.标签教学过程引入新课师：让我们打开“记忆宝库”的大门，看一看里面到底藏着什么？（出示课件）附答案：1.复习导入出示课件5×3=10×5=8×4=20×3=3×4=40×2=师：仔细观察这两组题目，你们是怎样计算的？学生回答：左边这组都是用乘法口诀直接计算出得数的。学生回答：右边这组是整十数乘一位数的口算，计算时可以先把0前面的数相乘，然后在积的末尾添上0。附答案：5×3=1510×5=508×4=3220×3=603×4=1240×2=80小结：以上的练习同学们回答的都很好，今天我们一起来学习新知识大家有没有信心学好？（生：有）【设计意图】：让学生通过复习整十数、整百数乘一位数的口算，为学习新知识做铺垫。2.探究新知教学例12.1．（1）引导学生读图，说说图中的妈妈在干什么，她卖了多少个。组织学生畅所欲言，发表自己的看法，教师适时地出示：3筐草莓，每筐15盒，一共有多少盒？用什么方法来求呢？你是怎么想的？学生回答：15×3=（盒）（板书）【设计意图】：提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。（2）15×3怎样计算呢？你能想出几种算法？组织学生独立思考，把自己想到的算法在小组中交流、讨论。每筐15盒，2筐就是15+15=30（盒），3筐就是15+15+15=45（盒），15+15+15可以写成15×3，所以15×3=45（盒）。另一名学生汇报算法，教师板书：10×3=305×3=1530+15=45学生在汇报时，教师追问为什么这样想，要求学生进一步说清算理。（具体方法就是将两位数拆分成一个整十的数和一个一位数，分别相乘，最后想加的和就是得数。3个15就是3个十和3个5的和）（3）有人能尝试用竖式计算这个算式吗？请部分同学上台板演，集体订正。教师追问：运算的答案和口算的答案一样吗？（一样）记得验算一下检查结论是否正确。要求学生想一想1503的结果是多少。教学例2第（1）题橙子每盒6个，要求10盒有多少个。谁能告诉我算式怎么列？结果怎么求。学生自由回答，教师根据回答情况引导学生写出下列算式：6×9=5454+6=606×10=60出示例2第（1）题下面的4个算式题。提问：观察算式，你发现了什么？学生做题并观察，然后分组交流自己的发现。引导学生观察并小结：整十的数乘一个一位数可以先将0去掉进行计算，再在计算结果上，先前去掉了几个0，就添上几个0，便得到最后结果。（3）教学例2第（2）题指导学生将例1和例2第（1）题中的方法结合起来解答下面的小题。采取以下歨骤：（1）整十的数怎么做？（去掉0,20变成了2）（2）12×2时，应该怎么做？（12分解成10和2）（3）列出算式并计算出结果。（2×10=20,×22=4）（5）最后怎么办？（末尾去掉几个0就添生上几个0结果为240）【设计意图】：重视思维训练和思考方法的有机渗透。通过练习，充分发展学生的潜能。3.知识运用3.1.做一做。11×5=1×44=15×6=23×4=12×30=31×30=110×5=140×4=150×4230×4=120×30=310×30=附答案：11×5=5514×4=5615×6=9023×4=9212×30=36031×30=930110×5=550140×4=560150×4=900230×4=920120×30=3600310×30=93003.2.填一填3.3.把得数相同的算式用线连起来。3.4.解决问题。（1）3辆车最多可坐多少人?（2）80人乘坐这4辆车，能坐下吗?附答案：（1）21×3＝63（人）（2）21×4＝84（人）84人80人能坐下。3.5.解决问题。（1）1串糖葫芦12个山楂，穿30串这样的糖葫芦需要多少个山楂?（2）1串糖葫芦卖3元，30串能卖多少钱?附答案：（1）12×30＝360（个）...
