《鼎湖山听泉》教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1．本课的作用：努力构建一套帮助学生由表及里，由感性到理性的把握写景散文的主旨，真正理解作者的表达意图的一般路径和方法。帮助学生帮助学生理解景物特点和环境氛围与作者思想感情之间的逻辑关系，学习从景物特点和环境氛围的特点出发，结合抒情议论深入理解作者所表达的思想感情。2.学习本课的意义：写景抒情的散文是常见的一种文学作品，它常常使用触景生情、借景抒情的表现手法。作者所表达的思想感情在这样的文章中不是直截了当表露出来的，而是借助于具体形象的景物意象含蓄地流露，即使是卒章显志，在文章的后半部分以抒情议论的方式表露自己的意图，所用的语言也往往是比较含蓄生动的艺术语言，有些用语还相当抽象和深奥，没有对前文景物特点和环境氛围的准确把握和体会，是无法真正理解这些抒情议论的，当然也无法深入理解文章的主旨。《鼎湖山听泉》可以说是这类散文的一个代表，叶圣陶先生说过，课文无非是个例子，抓住这样有代表性的课文，从这一篇具体的课文中找出帮助学生读懂这一类文章的路径和方法应当是学习本课的最大意义。问题设计①文中描绘了鼎湖山的哪些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？②文中的中心景物有哪些特点？③作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？④泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？⑤文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作为一个整体有什么共同点？⑥这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？教学构想：引导学生找出文中所写的景物并根据描写的篇幅、贯穿全文的情况以及文题的提示，筛选出其中的中心景物是属于对此类文章比较浅表的解读，学生较为容易入手。在此基础上，再要求学生仔细品读文章对中心景物和其他景物的描绘，借助于原文中的一些有概括作用的关键词语把握景物和环境氛围的特点则有了一定的难度。要求学生思考中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系则需要学生在教师的提示和引导下，联系已经学过的散文如《幽径悲剧》等进行深入的思考。教学目标:情感态度与价值观：①理解作者由泉声而触发的对人生和历史感悟。②体会作者在由泉声而感悟了岁月、历史、生命运动的规律后，超越日常生活的纷扰喧嚣，获得的心灵宁静与安详。知识与技能：①学习把握写景散文中的中心景物及其特点的方法。②学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义的方法。教学重点：学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义。教学难点：中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系教学方法：联系已有的生活经验，比较分析，意象解读，迁移阅读，讨论交流所需设备：电脑多媒体辅助设备教师活动学生活动设计意图课前准备：设计六个问题，要求学生在熟读课文并自主查找相关资料的基础上，先自主思考，再小组交流。学生借助工具书和课文注解，掌握生字词的音、形和字面的一般含义，完成预习导学1；学生多遍朗读课文，了解文章所写的主要内容（写了什么），完成预习导学2和3。培养学生阅读文章的一般习惯，巩固其学到的一般的阅读方法；通过朗读，不断培养学生的书面语语感，在具体的语境中，丰富学生的书面语词汇。一、新课导入：由八年级所学的《幽径悲剧》一文导入：提问：①《幽径悲剧》一文中所写的中心事件是什么？其中的中心事物是什么？作者对它进行了怎样的描绘？从中你觉得作者赋予了它怎样的意义？②出示幽径悲剧》一文中的相关片段。③帮助学生回顾上述问题，引出本文：叙事散学生回顾《幽径悲剧》一文的中心事件和中心事物，交流文中所描绘的中心事物的特点及作者赋予它的意义。从学生已有的认知起点出发，努力建立学生已有的认知经验与新学知识之间的联系，为新课教学通过“同化”形成结构化认知图式做准备。文可以通过对中心事物的描绘来赋予它特殊的意义，写景抒情散文也可以通过对中心景物的描绘达到这一目的。二、检查“预习导学”1和2。①指名学生板书字词和注音，通过师生合作纠错的方式帮助学生...
