诵读——语文课堂风景这边独好（《有的人》教学案例）从教20多年来,我总是有意无意的横插在学生与文本中间,不说几句就是不放心,不说几句就觉得自己没有尽到责任,不说几句就觉得学生会失去些什么似的.虽然我知道新课标明确了各阶段的诵读要求,强调了诵读的作用;我也知道自主、合作、探究的学习方式，但我却没有足够的觉悟与胆略去实践,总担心影响教学成绩.即使有人来听课了也是将此附属点缀走个过场而已.但是在学习《有的人》一诗时学生给我上了一课,使我顿悟新课标在提高学生语文素养，培养创新精神方面的可操作性和科学性，从而坚定了我实践新课标的信心．这首诗的教参课后建议是:《有的人》是传统名篇.教学要出新,就必须用《课程标准》的新理念来指导.《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而《有的人》又是适宜朗读的好教材.……本诗有着浓厚的感情色彩,对反动统治者的恨,对鲁迅、对革命者的爱,无不洋溢在字里行间.教师要认真引导学生感受和体验诗人所表达的强烈的思想感情,以诗人的感情感染学生的感情,以诗人的思想点燃学生的思想……于是我根据课后建议,研读《语文课程标准》,抱着试试看的态度上了这一课.没有想到我的学生是那么喜欢这种形式!没有想到化简为繁之后的语文课如此丰姿绰约!现将学生通过合作学习的方式以诵读为主要学习手段的精彩环节和同仁们分享．二.教学过程师：我们学习过鲁迅先生的教学设计>文章,知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人民的赤诚的爱,始终站在反帝反封建斗争的最前列,用自己的笔赢得了广大人民的崇敬和爱戴,今天让我们一起学习一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗——《有的人》本诗歌篇幅短小,语言精练,感情分明,爱憎强烈很适合诵读,我希望大家按学习小组用自己喜欢的方式诵读，然后各小组我选择自己范读的教学方法.因为我喜欢这首诗,因为我在诵读中是倾情投入的,因为我是在诵读中品位文本的,所以我想用自己的行动感染学生,让他们在诵读中直接于文本对话,在诵读中直入语言的内核,在诵读中直入诗人的心灵深处,在诵读中和诗人的情感共鸣.范读后我问大家:听了这首诗作你的心情如何?你最想说的是什么?在朗读方面你有哪些好的建议?1.学生讨论发言张婧说,我觉得第一小节的“死”和“活”老师处理得好.我问怎么个好法,她说老师的轻重音读的恰到好处,诗人的强烈爱憎不言自明.我问你愿意读读试试吗?她比较大方的诵读了这一小节:“有的人活着/他已经死了;有的人死了/他还活着”.她给大家开了个好头.同学们的发言积极踊跃起来了.侯燕说,骑在人民头上的/人民把他摔垮;给人民作牛马的/人民永远记住他!“摔垮”两个字用得多好啊.一个“摔”字表现了人民群众的力量,“垮”字写出了在人民头上作威作福的人失败的命运,可卑的结局,表现了人民对他们的厌恶唾弃,读起来使人心情痛快淋漓;而“永远”二字与之形成对比,饱含了人民对鲁迅先生的无限崇敬和深切怀念之情.吴文斌说,我觉得“他活着为了多数人更好地活着的人,群众把他抬举得很高,很高”读得最好.特别有气势、有激情,读出了人民对鲁迅的崇敬爱戴和热烈的颂扬.我问这里只指鲁迅吗?想一想古往今来、古今中外虽死犹生被人民抬举得很高的人有哪些?学生七嘴八舌地说出很多:屈原,岳飞,哥白尼,白求恩,雷峰,汪洋湖,焦玉录,孔繁森,任长霞,牛玉孺……牛京玉问既然本诗是纪念鲁迅的,为什么要说别人,还把题目定为《有的人》呢?刘熹说这样写是为了对比.我启发学生这样对比有什么好处?大家一时答不上来,我就势说,下面我们分小组学习,用自己喜欢的方式诵读并说说自己的看法4、合作学习,探究问题各小组都根据自己的理解,用自己的方式声情并茂地诵读了《有的人》.有的注重语气、语调;有的注重表情,其中有三组最有创意.甲组:男生——有的人骑在人民头上:“呵,我多伟大!”有的人俯下身子给人民当牛马.女生——骑在人民头上的人民把他摔垮;给人民当牛马的人民永远记住他!……甲组除第一段齐读外,把余下的6段跳跃着读2——5,3——6,4——7.强调了段落的呼应男生读2、3、4,女生读5、6、7,该组代表说,这样读在对比的同时又突出了照应,我们能痛快的感到人民是不可欺的,以不同态度对待人民的人,人民就以不同的态度对...
