第1节探究自由落体运动进行新课1．活动设计：测“反应时间”教师活动：课前设计制作好“测反应时间尺”（在一约50cm长的尺的一面标记上自由下落对应长度所用的时间，以一面朝向学生）引出问题：“一般刻度尺是用来测量什么的？”学生活动：学生习惯性回答：测长度。教师活动：老师手中的这把尺很神奇，它不仅能测量长度，还能测量时间，并且能测出同学们的反应时间，谁想知道自己的反应时间是多少？可以用我的这把尺来测量。（选3～4名学生上来玩“测反应时间”的游戏。）学生抓住尺的同时就报出其反应时间，采用“比比谁反应时间短”的方式调动学生积极性。设计说明：在此将教材中的“做一做”栏目中的“测定反应时间”改为放在课前引入，目的是通过这一游戏产生“惊奇”效果，激发学生探究的兴趣，增强学生的感性认识，激发学习物理的兴趣，活跃课堂气氛。2．引入课题教师活动：同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间。它的“奥秘”与我们今天要认识和研究的一种运动密切相关。板书：“反应时间尺”是怎么测量反应时间的？（留下问题）举例：a．石头从空中落下b．重力使屋檐下的雨滴下落c．树叶从树上竖直飘落教师引问：观察并指出以上物理情景中物体相似的运动特点。学生活动：观察，思考，总结。教师活动：教师在学生表述的基础上总结：画面中的物体都是从高处落到低处，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。板书：落体运动的规律是什么？（引出探讨的问题）设计说明：从生活中构建物理情景或模型，以培养学生在生活中联系物理知识的好习惯。3．关于落体运动的进一步思考A．提出问题落体运动的快慢与什么因素有关？（1）提示学生想象生活中经常见到的落体运动（具体举例）。提出疑问：以经验来看是否重的物体一定下落得快？（2）直接经验：重得物体下落快──也是历史上亚里士多德认可的观点（简介亚里士多德）。学生小组内相互交流对落体运动快慢的经验感受。设计说明：此环节将对落体运动的研究落实在其运动的快慢上，直接问“是否重的物体一定下落得快”是为了更易进入主题。B．引导学生从亚里士多德的观点进行逻辑推理，得出矛盾。相互矛盾的结论既是对学生头脑中错误概念的震撼，也是激发学生进一步学习的手段，学生进行逻辑推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、思考。逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下一步要解决的问题。C．组织学生进行实验探究（1）教师引导学生设计实验，分别用一枚硬币、一枚和硬币大小面积相同的硬纸片、两枚粘在一起的硬币、一小截蜡烛，一块泡沫板（质量要比小截蜡烛的大）来比较轻重不同或相同的物体下落快慢。①一枚硬币与一枚与硬币面积相同的纸片等高同时下落，比较下落快慢。②一枚硬币与两枚粘在一起的硬币等高同时下落，比较下落快慢。③将一枚硬纸片团成团，与另一枚大小面积相同的硬纸片等高同时下落，比较下落快慢。④一小截蜡烛与一块泡沫板等高同时下落，比较下落快慢。板书：硬币、纸片落体实验揭示了什么？设计说明：学生实验过程中教师在各个小组间巡视，收集学生实验过程中会出现的问题，引导学生在实验操作时如何创设实验条件（如怎样保证等高同时释放等）；启发学生注意总结实验现象中两物体下落快慢与物体轻重进行关联比较。学生准备材料：硬币、纸片。课前要求学生准备材料时并没有告知学生具体用途，学生对此充满好奇，这也从一个侧面调动了学生的学习兴趣。（2）学生进行实验与探究，小组成员分工进行实验操作、观察记录，在实验现象的基础上进行分析、讨论，得出本小组的结论。结论一般有四种情况：①、重的物体下落快；②、轻重不同而下落快慢相同；③、轻重相同而下落快慢不同；④、轻的物体下落快。考虑到如果能有与直觉经验完全相反的现象出现，学生的认识会更明确，故增加了“一小截蜡烛与一块泡沫板下落快慢比较”的实验设计，体现“轻的物体可以比重的物体下落快”。（3）分析小结：（a）选小组代表描述所观察的实验情景及小组的讨论。（b）在学生探究的基础上教师讲解，引导学生明确：板书：实验结果显示出物体下落快慢与其质量...
