《木兰从军》说课稿说课人：沈苗一、说教材：《木兰从军》是苏教版小学语文第四册第四单元的一篇课文。第四单元的主题是通过典型人物的典型事迹反映出人物身上优秀的品质。《木兰从军》是根据北朝民歌《木兰诗》改写的，是一个家喻户晓、非常经典的动人历史人物故事。课文描写了花木兰女扮男装、替父从军、驰骋沙场、胜利归来的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的女英雄形象，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。整篇故事按事情发展的顺序，逐层展开。本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。课文紧扣“从军”的题旨，展开从军的过程，呈现了一位女英雄形象。但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。根据本课内容及教学实际，我将以下三点作为本课的教学目标：1、学会本课的9个生字，认识两条绿线里的8个二类字。认识2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。为了很好地落实以上目标，我对教学过程作了这样的安排：二、说教法《木兰从军》是第四单元的讲读课文，准备安排两个课时进行。我打算通过“朗读——想像——讨论——表演”这几个步骤来完成教学任务。三、说学法根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。四、教学过程第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。通过学生的课前预习搜索花木兰的一些资料，对其有所了解。上课前，我出示《木兰辞》边读边大致讲解辞意。了解木兰所处的社会背景，结合图片，拉近故事人物与学生的时代距离。随即出示课题，理解“从军”一词，激发学生自主学习探究文本的兴趣。二、读课文，知大意。“书读百遍，其义自现”，通过范读、自读、齐读等多种方式让学生了解文章的大意。并在自读中自学生字。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。四、自主识字，指导书写。学会本课8个生字，特别强调本课中两个多音字“燕”和“将”。最后预留8-10分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。教学过程首先，很明显，课文的第一自然段的概括叙述，目的就是唤醒学生的英雄情结。因此，扣住“木兰为什么会被称之为英雄？”就是抓住了课文的重点与难点教学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，讨论这个“女”字能否去掉。引出在当时的社会女子是不能从军的，而木兰为何从军了还被称为英雄，让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。第二自然段是全文的一个重点，在教学时我重点抓住两个“急”，“紧急”与“焦急”。由于有了第一课时对木兰所处社会背景资料的了解，学生对于朝廷征兵紧急理解起来就显得水到渠成了。所以，我将重点放在理解木兰为什么焦急万分？体会木兰的想法，弄清木兰替父从军的原因，从而感受到木兰爱家爱国的优秀品质。我结合第四句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？让学生先充分的发表自己的观点，然后我进行适当点拨，在此基础上再让学生自己来分角色演一演。以家人的身份，与木兰进行辩论，凸显人物的精神品质，通过这种从课文朗读到自主想象再到边说边演的形式，给学生足够的空间去想象木兰当时可能会有的想法...
