有感于小学语文阅读教学的着力点学科：小学语文姓名：张自强工作单位：巢湖市人民路小学语文学科论文评选时间：2014年3月28日有感于小学语文阅读教学的着力点巢湖市人民路小学张自强摘要：小学语文阅读教学的目的不在于其阅读的本身，而在于是培养小学生的语感和一定的语言文字运用能力，其最终目标是提高学生的语文素养。关键词：小学语文阅读教学语感语用读写结合在小学语文阅读教学中，如果教师对文本的内容进行繁琐地分析与讲解，过度地解读，就会忽视学生的自主阅读体验，如果教师将学生的读背环节弱化，学生就会缺少语感，我认为，阅读教学要从关注文本的语言表达和语言文字的灵活运用入手，加强朗读的训练和指导，学生在老师的引导下自主思考，细细地咀嚼语言文字，收获对语言文字的感悟，领会运用语言文字的魅力。我认为，小学语文阅读教学是培养语感和进行语用训练的主要阵地，打造高效小学语文阅读教学要做好以下着力点。着力点一，阅读教学要指向学生的语感培养。所谓语感，简单讲就是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。同样的一篇文章，如果不同的人朗读，其感染力是不一样的，阅读产生的情感体验也是不一样的。叶圣陶先生曾说过，语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为：人们在在分析写作时，很少有意识的进行字义句法分析，多半是直觉地感觉到这个字不合适，换那个字合适，直觉感觉到这个说法不合适，换另一种说法才合适。这种直觉这就是语感。小学生语感的形成是就是在不断地语言实践中形成的。一、阅读教学中，读是提高语感的重要途径。《语文课程标准》指出各个学段都要重视朗读，阅读是个性化的行为，不应以教师的分析、理解来代替学生的朗读实践，如果一堂阅读课教师对文章内容过度分析、挖掘，学生自己的阅读体会缺少，这样的课教师上得累，学生也听得会累。俗话说“书读百遍、其义自见”教师要充分发挥读的作用。要在读的深度上做文章，我认为在阅读教学中教师做好读的环节，就要让学生多层次的朗读，由易到难地读，由浅到深地读，形式多样地读，如大声朗读、默读、配乐读、一边做动作一边读、还有同学之间比赛读，朗读到位后，学生自然在静思默想中体味作者的语言，感悟作者的情和意。另外，对于需要背诵的文章，教师要指导练习背诵。背诵能积累丰富的语言，形成良好的语感。二、低年级的阅读过程中教师要注意朗读技能的指导。对低年级学生来说，教师示范朗读显得尤为重要，因为教师朗读的语气、语调、语速、表情、动作都在潜移默化地影响小学生，教师可以指导一些朗读方面的技巧，如表示重读，让学生在词语下面画“.”；表示轻读画“。”；表示句子中间的停顿，画“＼”；用画直线表示朗读速度较快些，画波浪线表示朗读速度稍慢些等等。这些指导将逐渐在低年级学生的内心建立朗读规范，同时有助于培养学生的语感。三、在指导学生读的过程中，教师要积极调动学生的情感体验。课堂上因地制宜调动课程资源，学生自觉地把情感体验与文本内容结合起来，把自己带入到文字所描绘的情境中去，就能入情入境的朗读。如一年级《春笋》这篇课文，在指导朗读第一段时，先让学生看欣赏春天里万物的生长画面，带着这样的情感体验再来读文字：一声惊醒了春笋，春笋冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。学生有这个情感体验再来朗读，就好像自己是一颗春笋了，在春风里笑，在春雨里长，这样他们读起来就有感情。如三年级语文《石榴》一文中，作者这样描写成熟的石榴说成熟的石榴扒开绿叶向外四处张望。我请一位学生扮演“石榴娃娃”，先指导学生表演石榴娃娃扒开叶子再向外四处张望的动作，然后让学生自己读这一句。学生读出了石榴娃娃的可爱与调皮，与作者产生情感上的共鸣。这样把无声的语言文字符号，经过理解加工转换成有声的语言，培养了学生的语感。四、阅读教学中教师要关注说话的训练。说话是训练语感的一个重点，阅读过程中教师在要发现文中潜在的语言训练点，有目的地指导学生说话，如：讨论，演讲、复述故事等，训练学生说话能力。学生的表达能力往往在交流中提高，当学生回答问题不理想时，教师要耐心地指导，一次说不好可以再...
