2024年探究性学习在初中历史课中的应用VIP专享VIP免费

探究性学习在初中历史课中的应用【摘要】从2001年秋季开始试点的第二期课程改革，迄今已近14个年头。怎样使用新教材、树立什么样的新理念、什么样的新教法更能激发学生的学习兴趣，实现新课标的要求，很多学者和专家对此问题进行了研究。根据自己的课堂实践而进行的教科方法的探究，希望对新课程改革的深入实施和研究有所启示。【关键词】历史；教学；探究性学习探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合于探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。在历史课的教学中，改革课堂教学，以历史知识为基础，培养学生分析、解决问题的能力，一方面让学生了解历史知识，并与现实社会相联系，更重要的是以现代的眼光思考历史，以历史的眼光看待社会，培养学生尊重历史，用发展的眼光看待历史、看待现实的历史唯物主义观点和爱国主义情操。初中历史课的教学以大量的通俗易懂的史实为基础，引导学生思索历史事件中的启迪，结合探究性学习的主动性、开放性、亲历性、创造性的特点，改革历史课的课堂教学，使学生所学知识不限于课本，不拘束于已知的书本知识，以问题为载体，打开思路，思考历史并把历史与现实相结合。经过一段时间的课堂实践，取得了一定的效果，深受学生的喜爱。基本过程为：一、从实际出发，转变教学观念根据学生的年龄、已有的知识技能水平等实际情况，以及学生对历史的认识能力，已具有的学习技能，结合历史课的具体内容，确定探究课题。选题一定要与学生的实际能力相当，所选课题不能迁就学生原有的水平，降低标准，使学生失去探究的兴趣，又不能超越学生的可接受程度。对难以解决的问题，学生会产生厌烦，应着眼于学生的“最近发展区”，并关注探究过程中学生情感态度和行为方式的渐进性。第二步是设计方第1页共3页案。通过阅读课文、查阅资料、小组讨论，初步提出研究方案，再经过反复论证修改，最后确定比较可行的正式方案。例如，在学习七年级上册“商鞅变法”一课时，我先引入商鞅在变法之初曾有“立木为信”之举，然后设置问题：（1）商鞅为什么要这样做。（2）变法为什么要争取民众的信任和支持。（3）商鞅变法为什么能得到大多数人的支持。（4）商鞅“立木为信”的典故对你个人为人处世有何启发。经过层层开掘，发掘出古为今用的新意，引发了学生探究的极大兴趣。二、创设情境，引起学生兴趣以往的历史课，学生感兴趣的是那些历史故事。历史故事只是学生对历史的初步了解，要使学生进一步了解、深化知识，并为我所用，则需要引起学生的学习兴趣，并引导学生学会思考。1、教师要做的就是根据教学的需要选定合适的课题。学生在行为上对教师有着明显的依赖性，所以，教师要改变这种一味依赖教师的心理，善于调动学生的积极性。强烈的好奇心是一种强有力的内部动力。要调动学生的积极性与选择的内容也有关系，所选择的内容既要引起学生的兴趣、有探索价值，又能引起学生思考的兴趣。2、给学生提供或由学生经集体讨论后提出各种可能，形成选择思维。以小组为单位对各种可能性进行分析、论证。要支持这种观点，必须要有大量的史实资料和自己的想象、思考，这一方面扩大了学生的知识面，培养他们独立发现问题、探索问题的能力，同时，学生在这个过程中积极挖掘问题，大胆设想，开拓了学生的思维和想象力。如，对于课本50页的评价题：“针对秦始皇一统天下，加强统一的举措，有人认为，秦始皇功不可没，是个伟人；针对秦始皇确立皇帝制度，建立君主专制的强权统治，以及穷奢极欲、统治暴虐，有人认为，秦始皇过失巨大，是个暴君。你认为应该怎样评价秦始皇。”在对“隋朝政治”的探究中，学生不仅探究了科举制度的产生和发展，同时提出“科举制度”为今天的我们留下了什么思考等。三、合作学习，全员参与探究性学习法不能满足于回答提问参与讨论的人次，表面第2页共3页上热热闹闹是低水平的操作，课堂活跃的阵地应该是思维的活跃。要引导和激励所有学生主动参与到探究中来，使学习成为学生自己的活动。陶行知先生说：...