另辟蹊径，便是柳暗花明——新课程下学生习作互批互改的探索张丽叶圣陶先生曾说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变……”的确，精批细改，一直是语文教师务必遵循的重要工作。教师辛辛苦苦写的评语，学生却懒得看，更谈不上从中发现不足。这样的教学模式，导致教师批改作文累，学生的写作水平停滞不前。在新课程改革的今天，作为语文教师，就应该另辟蹊径，寻求新的作文教学方法，不断提高学生的写作水平。通过自己的教学实践，我觉得作文互批互改是一个提高写作水平的有效途径。那么，怎样才能有效地进行互批互改呢？一、总结规律，教给学生方法初步批改作文，大多数学生都会觉得无从下手，不知应该从哪些方面进行批改。修改作文同写作文一样，没有现成的公式可套，但有科学的方法可循，在反复的批改训练中，我们也应该注意总结一些规律，有意识地教给学生一些可行的方法。教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分阶段提出不同的要求。1.中年段学生的批改要求：《语文课程标准》明确指出：中年级阶段是“学习修改习作中有明显错误的词句。”所以对中年段的学生，可指导他们从以下方面进行修改：(1)指导学生学会修改符号。即：增加、删除、调换、替换、另起一段等。(2)改正作文中有明显错误的地方。如用错的标点、错别字、漏掉的字等。(3)检查语言文字方面是否有问题，把语句改通顺、改具体。2.高年段学生的批改要求：《语文课程标准》指出：高年级阶段是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”这与中年级相比，要求更高也更全面了。所以，对高年段的学生，可逐步提高批改要求，使他们学到综合性修改作文的本领。具体如下：(1)从文章的审题立意上去发现问题。看看文章的内容是否符合题目的要求、立意是否明确。(2)看文章的写作顺序、详略安排是否恰当。写事要按事情发展的顺序写，写景要有顺序地观察景物，写人在写两件以上的事时，要分清材料的轻重与主次。主要的材料详细写，次要的材料可作简要叙述，使文章详略得当，主次分明。(3)指导学生修改文章中的重点段落。重点段落是一篇文章的精髓部分，所以教师要按照文章的体裁，从不同的侧重点对学生进行修改指导。如写人要抓住能反映人物品质的事情去写；写事要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等；写景状物要抓住景物的特征去写。(4)从作文的结构入手进行修改。针对学生作文结构松散的弊病，要指导学生在自然段之间采用过渡段、过渡句、关联词等进行连接，使文章过渡自然，语气连贯，前后内容彼此衔接，结构严谨。二、多种形式，发挥学生的潜能小学生喜欢新鲜事物，互批互改的形式要多样，才能最大程度地发挥学生的潜能，提高写作水平。具体可采用以下形式：1.同桌互批初稿写成后，教师可以组织学生在同桌之间互批，批改后，要签上彼此的姓名。互相批改后，再读自己的文章和同学的批语，如有不同的看法，同桌之间还可以商榷。这样在互相的交流之下极有利于学生写作水平的提高。2.小组互批把学生分为每四人一组，每一组指定一名组长。编组时要考虑学困生与优生的协调问题。批改时，可以把不通的句子改通顺，把不当之处划出来并予以提示，也可以给他改出正确的。最后，写上评语，签上名字，交给组长审查。这一过程中，教师要随时抽查学生的评改情况，进行督促落实，或个别辅导。3.结对互批每次作文初稿写成后，教师可以让学生自主寻找小老师，结对修改。这样做，学生对于同学的信任一定会倍感荣幸，他们会全力以赴地当好“小老师”，批改同学的作文一定格外认真投入。另一方面，他们在批改作文的过程中会自觉或不自觉地学到同学作文中的好词好句，并吸收其他方面的优点为自己所用，从而达到相互取长补短的目的。三、适时评价，激励学生的自信心如果互批互改只做到学生批改以后就停止，那么就失去了它的特有作用。此时，如果教师给批改者一个鼓励性的评价，无疑是推波助澜，将互批互改推向了一个高潮，使得互批互改更加有效。不但极大地调动了学生互批互改的积极性，而且使他们...
